英国学前儿童科学教育的启示

一、科学教育的兴起及发展
18世纪中叶,英国率先鸣响了工业革命的汽笛,科学下从远离生产实际的”孤芳自赏”一跃成为生产发展的开路先锋。人们开始认识到科学的价值、尤其是他具有的巨大的物质价值。以蒸汽机为标志的科学技术开创了以资本主义的一个新时代——“蒸汽机时代“。可以说,近代西方科学教育是工业革命的产物。从19 世纪中期开始,英国的经济、政治、科技、思想等领域的深刻变革对英国古典教育的传统提出了严峻挑战。经济领域的竞争,使英国民众逐渐认识到开展科学教育的必要性和重要性。与此同时,一批有远见的思想家——他们或来自教育界或来自科学界,都不约而同的认识到科学和科学教育的重要价值。他们科学对于社会发展和个人心智发展的意义出发力争提高科学教育的地位,抨击古典主义教育。具有代表的有培根,斯宾塞等人。
(一)、教育思想家的启蒙:
培根
在英国,科学教育之父培根(1561-1626)提出了“知识就是力量”的口号,在他看来,一个人“单凭一双赤手和无依无靠的理智,没有什么力量”2。然而,人们掌握了科学知识就能征服自然。因为人类统治万物的权利肯定是深藏在知识之中的。
斯宾塞
在英国资本主义经济发展和繁荣时期,斯宾塞看到了加强科学教育的对于促进商品生产的发展与科技进步的重大作用,因而他在《教育论》一书中明确提出了“科学知识最有价值”的卓见。他深刻批判了英国古典教育中“装饰先与实用”的弊端。他指出,印第安人和非洲土著宁愿忍受皮肉之苦,用“文身”来装饰肉体,是一种不开花的表现。但19世纪英国上层社会的“绅士”教育竟然也追求心智的装饰。那些受人称赞的知识【指的是古典学科,如文法修辞等】总放在第一位。那些增进个人福利的知识【指的是实用的科学知识】到放在第二位。斯宾塞辛辣的讽刺这种“装饰先于实用”的教育“比起野蛮人在琢磨牙齿和涂指甲时所考虑的是在多不了多少”1。他的教育主张顺应了当时社会发展的潮流。斯宾塞一番慷慨激昂的论述,就此吹响了科学教育进军学校的号角。而另一位与斯宾塞齐名的学者生物学家赫胥黎则强调科学方法的训练。他本人非常推崇达尔文进化论,提出要“让所有儿童都受到关于自然常识的教育”并培养儿童“科学的思维习惯”,他的著作《科学与教育》堪称科学教育的经典著作。
(二)由于在20世纪科学教育发展经历了三个阶段,即只是本位,智力方法本位,人本位阶段
在知识本位阶段,科学教育的重心在知识本身。教师们信奉斯宾塞的名言——科学知识最有价值,在科学技术影响下,社会变化日益加速。20世纪60年代,科学教育等同于科学知识教育的情况受到了挑战。当学生掌握了各种知识走出校门时,社会早已发展的面目全非。教育者从信奉“科学知识最有价值”的立场转到了“方法比知识更重要”。70年代中期以后,科学技术带来的社会问题引起教育家们的深思。科学教育应该包括完整的人的教育。至此,科学教育从单一的科学教育发展为立体的科学素质教育。
1988年英国政府发表题为《5-16岁儿童科学教育政策》的白皮书。这是英国历史上国家科学教育政策。这个白皮书动员全社会关注儿童科学教育,一时在社会上形成新办少年儿童科技博物馆,举办科学活动周的热潮。作为科学教育发祥地的英国在1989年就正式颁布了英国历史上首部国家科学教育课程标准。即,《国家科学教育课程标准》经过几次修订和完善,英国政府又与2000年公布了面向新世纪的《国家科学教育课程标准》。
1.【英】赫·斯宾塞.斯宾塞教育论著选。胡毅,王承绪,译.人民教育出版社,1997:54-56
二、教育内容和目标
(一)在英国“全国学校课程”中,科学、英语和数学并列为三大核心课程,所有5~16岁 的儿童都必须接受法定的科学教育。5~16岁 的儿童分为四个教育阶段,科学大纲有17个目标,每个目标分为10级。
(二)在英国1988年颁布的《教育改革法》中,除了将科学课程列为核心课程外,还将技术课程作为英国5~16岁 的儿童必修的基本课程之一。科技课程分为两大部分:设计与技术能力、信息技术能力。与科学课程的大纲一样,每个目标分为10级。
(三)英国从2000年9月份开始实施的《基础阶段教育课程指南》中,共提出六个学习领域:个性、社会性和情感发展,交流语言和读写 ,数学发展,认识和理解周围世界,身体发展,创造性发展。其中认识和理解周围世界领域的内容主要有探索和调查、设计及制作技巧、信息交流技术、感知时间、感知环境、文化和信仰等。
学前儿童科学教育的方法
(一)从科学研究与教学方法来讲,培根认为人们要认识自然,掌握科学知识,需要在“思维方式”上进行一场革命。由于中世纪的经院哲学的教条堵死了人们认识自然的道路,阻碍科学技术的发展,因此,培根指出,为了改变这种状况,必须从客观事实出发,给人类理智开辟一条寻找真理的新方法。他倡导的是归纳和实践法。这两种方法对于科学教育也是适用的。
(1)归纳法。培根说明,归纳法是人类理智的新工具。它能帮助人们探索真理。所以,“我们必须把人们引到个别的事实以及它们有规则的系统和秩序中去。由此形成对于事物的了解。”1人之所以能认识事物的本质,是因为“由个别事物适当地、有规则地抽象而得的公理。却易于指出和解释新的个别事物。因而赋予科学教育以积极作用。”2
(2)实验法。培根认为,人们为了寻找真理,获得知识,必须采用“实验法”。他说,人们在研究中“即使已经现出的效果,也应归功于机会和实验,而不是由于科学研究。”3他还说明,在“所罗门宫”里,有的科学工作者“从事于他们认为有用的新实验,”这些人被称为“先驱者”;有的科学工作者“把以前实验中的发明提高为更完全的经验、定理和格言,”这样的人被叫做“大自然的解说者。”总之,无论是物理学、机械学、化学还是生物学、培根都倡导采用实验的方法。正如马克思所指出的,在培根那里,“科学是实验的科学,科学就在于用理性方法去整理感性材料。归纳、分析、比较、观察和实验是理性方法的主要条件。”4
(二)斯宾塞认为,教师为了搞好科学教育,在教学方法问题上应着重注意以下三点;
(1)教师要采用食物教学法善于引导学生观察。斯宾塞指出,精确科学的基本事实是从直接观察中获得的,所以实物教学十分重要。教师在实施实物教学时,应引导学生观察各种事物的现象及其发展变化的过程。因为“仔细观察是一切伟大成就的一个因素。”*教学的任务之一,就是“系统地培养观察力。”*
(2)教师在教学中要运用从实验到推理的方法。斯宾塞指出,实验可以展示各种事物变化的真实过程,便于人们进行观察;实验可以在特殊的条件下呈现科学原理,便于儿童学习并顺利地掌握知识;实验可以引起学生的学习兴趣,取得良好的教学效果。所以斯宾塞认为,教师在教学中正确的做法是:“不用死记硬背的办法而用教授和实验的方式教课。”*当然,在教学内容的难易、深度、范围和教学方法的选择上,教师要注意的是,必须符合儿童心智演化的自然过程;”在斯宾塞看来,“施教的根本原理一内容和方法的安排必须配合能力的演化次序和活动方式。
123《西方古代教育论著选》华东师范大学教育系、杭州大学教育系合编。人民教育出版社1985年版,第415、425、419、418、415页。4《马克思恩格斯全集》第2卷,第136页。
(3)教师要启发儿童的自觉性,引导他们自己去发现真理。斯宾塞认为,人们为了掌握科学知识,就必须“进行研究、独立思考和发现。”正因为如此,他提出:教师在教学中要用各种方法去激励学生,发挥他们的才能,自己去发现真理。他强调说,“人类完全是从自我教育中取得进步的。”针对这一点,他援引维士的话说,“教学工作中最重要的原则是使学生能正确地教自己。”
(三)赫胥黎在论述科学教育的方法时特别强调以下三点:
(1)教师要善于引导学生观察。赫胥黎认为,科学不是求助于权威,而是求助于自然。一切自然科学的进步都依赖于观察。据此,他提出:教师“在课堂上尽可能地利用实物,使你的教学活动真实;在教植物的时候,学生必须亲自动手去触摸那些植物和解剖那些花朵;在教物理和化学的时候,你一定不要只想用各种知识去塞满学生的头脑,而必须使他自己细心地理解和掌握那些知识。
(2)教师要善于引导学生思考。赫胥黎指出,儿童要掌握科学知识,就必须“善于思考”。于是他要求教师利用教材本身内在的逻辑性来训练儿童的智力。他以生理学为例子,指出,“生理学作为一种智力训练方法的意义,部分是与一切学科相同的增长普通常识的训练;部分是他本身特有的一提供大量观察和比较能力的训练。”*而为了达到对儿童进行智力训练的目的,教师应采用启发式教学法。他说过,在学校里,学生之所以出现“愚笨”的现象,十分之九是“灌出来的”,因此要反对注入式教学法。
(3)赫胥黎与培根一样,也倡导归纳法。在他看来,儿童直接地观察个别事实和事例,那么就能了解个别事物的真相。同时,他们还能从各种不同的个别事物的比较中得出一般的结论。
四、 科学教育的特点
英国科学教育最显著的特征是十分强调设计与技术教育。与职业技术教育不同,英国中、小学的设计与技术教育不是只单纯强调技能培训,而是非常重视培养学生的设计意识。英国教育界的专家认为:设计与技术课程应让学生意识到技术的发展以及这些发展通过什么途径影响我们的工作环境和生活方式,懂得技术变化的重大意义;设计与技术课应该教会学生如何开展设计活动,如何运用所掌握的知识和技能来解决实际问题,如何使学生产生想法、制作和行动。可见,英国在中、小学开展设计与技术课程,其目的在于培养儿童的科学精神。
总体来看,英国幼儿园科学教育大纲体现出重视幼儿的科学调查和探索活动,重视幼儿创新意识和创新能力的培养,强调技术与科学的密切关系并使幼儿了解。
英国幼儿科学教育的特点:
(一)以幼儿为主题,重视发展幼儿的个性与兴趣。
(二)重视认知的发展,以儿童活动和游戏为长。
(三)为幼儿学科学提供充分的机会和条件,比如为了扩充儿童的经验,为其提供丰富的感知材料,沙、水、土、木头等。
(四)重视与其他活动和内容的结合,目的是激发幼儿学习兴趣和气质欲望,如一些英国幼儿学校推出的“整合教育日”,就是很成功的课程模式。
五、教学的基本原则及发展趋势
(一)英国科学教育的基本原则:为确保在教学实践中能切实有效的为所偶儿童提供有效的学习机会,英国颁布的关于中小学科学教育的顾家课程标准提出了提供灵活的教学的方案,满足儿童多样的学习需要,克服儿童在学习和评价过程中潜在的障碍等三条基本原则
(二)发达国家幼儿科学教育课程的发展趋势
(1)教育目标以科学素质为出发点培养幼儿的完整人格
科学素质主要由科学情感和态度、科学方法和技能、科学知识和经验三个方面所构成,具有全面性和整体性。美国《国家科学教育标准》中写道:我们大家,无论作为个人还是作为社会,同科学素质都是利害攸关的。热爱科学,你才可能领略到你在领悟自然界的事理时油然而生的充实之感和兴奋之情。有良好的科学技能,你才有可能运用科学的原理和方法去做个人的各种决策,去参加讨论关乎全社会的各种科学问题。有扎实的科学知识基础可以强化日常所用的许多能力,诸如创造性地解决问题的能力、运用判断进行思维的能力、在集体中协同工作的能力、有效地运用技术的能力、懂得终身学习的价值等等。
在科学情感和态度中,对未知领域的好奇心和探究热情成为幼儿科学教育追求的核心价值。在此基础上,进一步强调发展幼儿的探究能力和设计创新能力。美、澳、英、日四国无一例外都把培养幼儿的探究能力、探究意识以及通过各种探究活动而获得的个人经验作为培养幼儿完整人格的科学素质要素。探究是联结幼儿科学素质要素的主线,也是幼儿科学教育的本质追求。
(2)教育内容以现代社会生活为背景构建幼儿的探索领域
随着科学技术向社会生活领域的广泛渗透,科学教育内容进一步更新和拓展,具有鲜明的时代特征——以人为中心,以“科技”和“生态”为载体。美、澳、英、日四国在幼儿科学教育内容的构建上也都体现出以现代社会生活的时代特征为背景的发展趋势。
(3)强调发展儿童的科学探究能力
英国明确提出科学调查这一目标强调发展儿童的科学调查和探究的能力,在参与探究时,儿童要能描述物体和事件,能提出问题能作出解释,能根据现有的科学知识对所作解释加以检验。并且能把自己的看法和意思传达给别人,他们得会自己提出假设,会运用判断思维和逻辑思维,会考虑各种可能的解释。这样做就可以把儿童的科学知识与推理、思维的技能结合起来,从而可以能动的获得对科学的理解。
总之,各国幼儿园科学教育都以培养儿童良好的科学素养作为根本目标,强调和重视发展儿童的科学探究能力,为培养具有良好科学素养的公民打好基础。
六、科学教育对我国的发展的启示
显然《标准》有其特定的社会文化背景编制指导理念 。但是,从以上的介绍和分析中,我们还是可以获得如下的借鉴和启示 。
(1)实施作为科学教育的基础和重要组成部分,已经成为培养学生科学探究技能和提高学生科学素养的一个重要手段和途径。实验的价值不仅仅体现在使学生理解科学知识、学会使用一些仪器、掌握实验仪器的操作技能,更重要的是使学生学会和掌握实验的方法。在英国的科学课程学习计划中,不仅有全面而完整的实验教学内容,在其达成目标中更有具体而系统的规定。例如,明确规定了整个实验过程中的预测、观察、测量、比 较、记录、分析、解释、评估等各个步骤和环节。对比我国中小学理科教学大纲对实验的要求,不难发现,我们多把重点放在了一些实验仪器和设备的使用和操作技能上,较多地忽视了实验教学其它方面的价值或并没有在大纲中得到充分的体现。因此,如何在科学 教育课程标准中,对实验的内容和目标体系作出具体的规定已成为我们亟待解决的问题。
(2)科学方法作为科学素养的核心之一, 愈益受到世界各国的广泛重视 。一般认为, 科学素养包括三个方面:对科学知识的理解,对科学过程和科学方法的理解和应用,对科学、技术、社会三者关系的理解。显然,只有在课程中对学生进行科学方法教育,才能使他们理解科学过程,并加深对科学、技术、社会三者关系的理解,使他们不仅能使用科学、享受科学,而且能在未来的社会中积极参与科学决策与评估。《标准》中不仅有明确具体的科学方法,更有分阶段、分层次培养学生科学方法的实施途径和安排。而在我们的理科教学大纲中,科学方法通常只停留在教学目标的概括性表达上。因此,如何拓宽科学方法的内容,如何使科学方法更明确和更细致,如何在教学中落实科学方法,诸如此类的问题应当引起我们的高度重视。
(3)重视科学教育的全面普及成为人们的共识。把科学教育根植于中小学课堂这块主阵地之中,从根本上提高国民的科学素养,既注重全体学生的共同发展,又尊重学生的个性差异,这种科学为大众的理念在国际上已成为80 年代以来科学课程改革的重要趋势。分考虑学生不同的社会文化背景和个性差异,对学生的成绩做评价时完全可以降低要求。在我国,长期以来由于应试教育的影响,科学课程因其难教难学成为淘汰学生或对学生划分等级的最重要的标准,造成学生的自信心受挫,学习科学的积极性下降,这对普及 科学教育显然是极为不利的。因此,如何适当降低科学课程内容的难度,如何增加其趣味性、密切联系学生生活,如何使评价内容更全面、评价机制更有弹性而不是“一刀切”,这些也是急需克服的问题 。

国外幼儿科学教育课程的发展趋势

21世纪是一个国际化、科技化、信息化的社会,对人的科学素质提出了更高的要求。世界各国为迎接21世纪的挑战,纷纷调整科学教育目标以造就适应21世纪需要的合格人才;因此,了解和把握世界各国幼儿科学教育的发展趋势,对进一步改革我国幼儿园科学课程具有重要的借鉴价值。
一、发达国家幼儿科学教育课程标准及其分析
美国、澳大利亚、英国和日本四个发达国家对儿童进行早期科学教育都极为重视,并用相应的法规文件明确规定了儿童早期科学教育的目标和任务要求。

(一)美国幼儿园科学教育标准及其分析

美国历来把培养科技人才,尤其是培养高级科技人才看作是促进经济发展、进行经济竞争的重要条件,因此,他们非常重视向儿童进行科学的早期教育。20世纪<年代,由于世界性的两大惊人事件的发生,即1957年苏联人造卫星上天和科学技术的迅猛发展,因而要求未来的一代不仅有传统的科学知识和文化,还要有调查研究和灵活转换知识的智力活动能力,培养儿童能适应新的、事先未预料到的事情的能力。这使美国的教育受到了一次极大的冲击,幼儿科学教育改革得到了迅速地发展。到20世纪70年代,美国儿童科学教育的改革取得了巨大的成就,改进和建立了第二代现代科学课程计划。1985年6月,美国科学促进会、纽约卡内基公司和梅隆基金会开始实施一项长远性计划,这项计划的发起者将它命名为2061计划。计划将注意力集中在科学素质上而不是集中在比较狭隘的科学学科上。目前,这项计划尚在进行中。美国幼儿园科学教育的目标趋势在实施这项计划时先后颁布的两个文件中有所体现:
1994年,美国国家科学教育标准和评定委员会国家研究理事会(NCSESA)提交了一份题为《美国国家科学教育标准》的讨论稿,在其总述中写道:在科学探究的产物触目皆是的世界,具有良好的科学素养是每个人必不可少的需要。每个人每一天都有不少事情需要运用科学知识做出决策。每个人都需要有能力有见地地参加就牵涉科学技术的重大问题而举行的公开讨论和辩论。每个人都应该有机会去领略一番因领悟和探明自然界的事理而可能产生的那种兴奋之情和自我满足感[3]。这一目标总述指出科学素养对于当今及未来个人发展和社会发展的重要性,强调科学素养是每个人的必需;而完整的科学素养是由科学知识的应用、科学方法的交流以及科学情感的表达这三个方面组成的,缺一不可。
1997年,美国儿童教育协会(NAEYC)公布了经过全面修订的《0~8岁儿童适宜发展性教育方案》。其中的《幼儿科学教育课程标准》强调使用术语 “sciencing”[2],它表达了对于幼儿科学教育实质的认识:幼儿学科学是一个积极参与的过程,幼儿科学活动过程是一个动手动脑的过程。在 “幼儿适宜发展性科学教育目标”中可以更加清晰地看到美国的幼儿科学教育观:
第一,重视培养幼儿对科学的兴趣和热情,科学教育给幼儿最好的礼物就是帮助他们认识美、欣赏美。幼儿总是根据自己的需要和兴趣选择学习内容,以自己的方式和进程与物体相互作用,获得对周围物质世界的认识,因此,培养幼儿对科学的兴趣和热爱之情是幼儿科学教育的首要任务。这一目标使幼儿科学教育活动更富有生气。
第二,重视培养幼儿的探索技能和解决问题的能力,强调让幼儿意识到应该怎样想、怎样做、怎样发现。美国的幼儿科学教育标准强调把科学探究作为获取知识和认识世界的一种方法,构成科学教育的一个独立的组成部分,探究被看成是学科学的中心环节。
第三,鼓励幼儿进行直接的科学活动,在对材料、物等的观察、操作中获得独特的、挑战性的直接经验。这些直接经验是幼儿学习科学的基础,对于他们形成有关科学概念以及今后学习科学具有重要意义。
总体来看,美国幼儿科学教育将培养儿童具有良好的科学素养作为根本目标;强调发展儿童的科学探究能力。对于科学情感、科学探究能力和科学经验这三个目标,是由一个核心概念——探索(动手动脑)而使三者形成一个有机联系的整体。<!–nextpage–>

(二)澳大利亚幼儿园科技课程大纲及其分析

澳大利亚幼儿园科技课程是与小学一、二年级连在一起,共同构成科技教育的一个阶段。大纲包括知识与理解、技能、价值观与态度三个方面 [1]。澳大利亚幼儿园科技课程大纲突出强调了以下几方面的内容:
第一,调查研究(探索)的能力。澳大利亚的科技教育大纲虽然没有单独提出科学探索或调查这项目标,但在科学知识内容的学习过程和技能的目标中,都有关于调查研究的条目。在科学知识学习过程的要求中提出,通过调查研究对自然的和改造过的环境进行可靠的洞悉来扩展对调查研究过程的了解和理解。
第二,设计、制作(创新)的能力。澳大利亚幼儿园科技课程大纲中,在知识与理解和技能两个部分都渗透和强调了学生对设计过程和制作过程的了解和理解以及发展学生设计与制作的能力。澳大利亚幼儿园科技课程大纲提出,儿童要了解和理解人们用设计和制作来满足他们的某些愿望和需要;同时,儿童也要能够设计、制作作品,创造系统,建立环境以满足某些特别的需要。
第三,运用技术的能力。要适应科学技术飞速发展的社会,要培养各方面的合格人才,就必须加强各层次的技术教育,特别是基础教育阶段的技术教育。澳大利亚幼儿园科技课程大纲中对于儿童了解、理解技术以及运用技术的能力也提出了具体的要求,要求儿童认识到技术活动对人类及其环境产生的影响;能够选择运用一系列的技术等。
从对澳大利亚幼儿园科技课程大纲的分析中可以看出:澳大利亚非常重视和强调对幼小儿童科学能力的培养,充分体现了幼儿科学教育改革的指导思想。在世纪之交的教育改革热潮中,澳大利亚 “梅耶委员会”再次提出了以关键能力为导向的教育目标改革方案,提出七项 “为工作、为教育、为生活的关键能力”,其中特别提到了团队合作、分享信息及解决问题和应用科技的能力。此外,科技课程大纲也体现出对幼儿科学情感态度培养的重视,把科学情感的培养熔铸在科学能力的发展之中。

(三)英国幼儿园科学教育大纲及其分析

1988年,英国通过了《教育改革法》,在学校设立全国统一课程,科学与英语、数学并列为三大核心课程,所有5~16岁的儿童都必须接受法定的科学教 [1]。此外,还将 “设计与技术”课作为英国5~16岁儿童必修的基本课程,这是英国1988年以后课程改革的重大举措之一。设计与技术课分为两大部分:设计与技术能力、信息技术能力。
英国科学教育最显著的特征是十分强调设计与技术教育。与职业技术教育不同,英国中、小学的设计与技术教育不是只单纯强调技能培训,而是非常重视培养学生的设计意识。英国教育界的专家认为:设计与技术课程应让学生意识到技术的发展以及这些发展通过什么途径影响我们的工作环境和生活方式,懂得技术变化的重大意义;设计与技术课应该教会学生如何开展设计活动,如何运用所掌握的知识和技能来解决实际问题,如何使学生产生想法、制作和行动。可见,英国在中、小学开展设计与技术课程,其目的在于培养儿童的科学精神。
总体来看,英国幼儿园科学教育大纲体现出重视幼儿的科学调查和探索活动,重视幼儿创新意识和创新能力的培养,强调技术与科学的密切关系并使幼儿了解和学会运用技术这样一些特征及教育的发展趋势。

(四)日本幼稚园 “环境”教育大要及其分析

战后的日本十分重视幼儿教育,几次修订幼儿园教育大纲。随着日本幼儿教育事业的发展,日本的幼儿科学教育也发生了很大的变化。
日本于1990年对《幼稚园教育要领》进行了全面修订,公布实施第二个《幼稚园教育要领》。该要领指明 “通过环境进行教育是幼稚园教育的基本特征”,并把原要领中的 “自然”改为 “环境”领域。 “自然”的内容范围仅限于自然科学,包括自然、数理化以及日常生活知识等几个方面,目的是让幼儿适应生活。而 “环境”领域扩大了原先的范围,包括了人和自然两部分,着眼于培养幼儿积极主动的态度和适应生活的能力,同时也提出环保教育的问题。
日本的幼稚园在对幼儿进行环保教育的目标中,更重视对幼儿情感的萌发和行为习惯的培养,而不是认识很多环境污染的事实。在《幼稚园教育要领》的 “环境”领域中规定了其总目标为:着眼于培养幼儿认识大自然与自己生活的周围环境的积极态度以及幼儿在其环境中生活的能力。环保教育的内容也主要是帮助幼儿认识周围的环境以及环境和人、动植物的关系,而不是狭隘地将环保教育理解为治理环境污染教育。日本的幼儿 “环境”教育,不论从其目标要求,还是从其内容纲要的具体表述中都渗透出以人为本、以幼儿情感态度培养为主的教育指导思想。此外,在纲要的 “注意事项”中也特别强调:通过对周围现象与动植物的认识过程养成人的主动意识,并对自然界产生敬畏和珍惜生命的思想,培养公共道德意识与探究心。由此可见,日本幼稚园强调从幼儿的生活经验和情感体验出发,组织实施具体的 “环境”教育活动。
为了迎接新世纪,日本于90年代后期又一次修订了纲要,于2000年开始实施。新纲要的显著特点是重视心灵教育,萌发幼儿的道德心。 “环境”领域的目标提到:培养幼儿怀着好奇心和探究心去与周围各种各样的环境交往,并想要把交往中学到的东西采用到生活中去的能力 [6]。从而更加强调让幼儿在与环境的直接接触中,发展其对环境,特别是对大自然的兴趣、敬畏,对外部事物和现象的好奇、探究、思考、发现以及丰富的情感等。
总体来看,日本两次幼稚园教育大纲的修订,都体现出以幼儿为本,以情感和态度的培养为重心的教育思想,反对抹煞个性的、成人化的教学。
二、发达国家幼儿科学教育课程的发展趋势
从以上对美国、澳大利亚、英国和日本四国的幼儿科学教育标准或大纲的具体分析中,不难看出发达国家幼儿科学教育课程的目标和内容的基本价值取向:

(一)教育目标以科学素质为出发点培养幼儿的完整人格

科学素质主要由科学情感和态度、科学方法和技能、科学知识和经验三个方面所构成,具有全面性和整体性。美国《国家科学教育标准》中写道:我们大家,无论作为个人还是作为社会,同科学素质都是利害攸关的。热爱科学,你才可能领略到你在领悟自然界的事理时油然而生的充实之感和兴奋之情。有良好的科学技能,你才有可能运用科学的原理和方法去做个人的各种决策,去参加讨论关乎全社会的各种科学问题。有扎实的科学知识基础可以强化日常所用的许多能力,诸如创造性地解决问题的能力、运用判断进行思维的能力、在集体中协同工作的能力、有效地运用技术的能力、懂得终身学习的价值等等。
纵观科学教育的发展历程,大致经历了知识本位、方法本位和人本位三个阶段。在知识本位阶段,科学教育的重心在于科学知识,教师们信奉斯宾塞的名言——“科学知识最有价值”。随着科学技术的发展,社会变革日益加速,科学教育等同于科学知识教育的情况受到了挑战,教育者从信奉 “科学知识最有价值”的立场转到了 “方法比知识更重要”的立场。年代中期以后,科学教育开始关注人的因素,以科学素质为出发点,致力于培养完整人格,人对科学的情感和态度受到越来越多的重视。美国 “幼儿适宜发展性科学教育目标”中把发展每个幼儿对周围世界的好奇心作为首要目标;澳大利亚幼儿园科技课程大纲也明确指出,儿童所经历的学习体验会使他们形成积极、正确的价值观和态度,并把这种价值观和态度详细地分为对自己、对他人及对科学技术的三大方面,充分体现了对情感价值的目标追求;英国设计与技术教育首先强调培养学生的设计和创新意识,而这来源于对科学技术的极大热情和强烈的探究愿望;日本的 “环境”教育更是把教育重心放在幼儿对大自然的情感体验以及环保意识的培养方面,注重情感价值的倾向十分明显,反映了时代的要求和幼儿科学教育改革的大趋势。
在科学情感和态度中,对未知领域的好奇心和探究热情成为幼儿科学教育追求的核心价值。在此基础上,进一步强调发展幼儿的探究能力和设计创新能力 。美、澳、英、日四国无一例外都把培养幼儿的探究能力、探究意识以及通过各种探究活动而获得的个人经验作为培养幼儿完整人格的科学素质要素。探究是联结幼儿科学素质要素的主线,也是幼儿科学教育的本质追求。

(二)教育内容以现代社会生活为背景构建幼儿的探索领域

随着科学技术向社会生活领域的广泛渗透,科学教育内容进一步更新和拓展,具有鲜明的时代特征——以人为中心,以 “科技”和 “生态”为载体。美、澳、英、日四国在幼儿科学教育内容的构建上也都体现出以现代社会生活的时代特征为背景的发展趋势。
美国《国家科学教育标准》中概括出八项科学教育内容,涉及到生命科学、地球与空间科学、科学与技术、科学与社会挑战等方面,极大地扩展了科学教育的内容范围。 “生命科学”不仅介绍有关生命体的特性以及生命周期的科学知识,更强调生命体与其环境共生共存的关系,指出:所有的生命体都引起他们所生存的环境的变化。人类依赖于他们的自然环境和人为环境。人类改变自然环境的方式对人类本身和其他生命体来说可能是有利的,也可能是有害的。在 “科学与技术”中,以设计为特点的技术同以探究为特点的科学是相互并存的。技术,即科学的运用,如今被看作是除科学知识和科学探索过程之外的第三个方面。 “科学与社会挑战”更是集中体现了科学在解决和处理人类社会发展进程中出现的种种新问题的巨大影响力,科学始终是社会挑战的产物。
澳大利亚和英国的科学教育内容都突出强调了让学生理解科学与技术的关系和发展学生的技术设计与制作能力,以现代社会生活的特征和要求构建幼儿科学教育的内容体系。
日本则从现代社会生活的另一个侧面——生态问题突出反映对幼儿进行科学教育的重要性,从与现实生活密切相联系的环境教育内容出发,重视培养幼儿的环保意识,体现出对科学技术双刃剑的深刻思考。
美、澳、英、日四国幼儿科学教育目标和内容的价值取向在一定程度上反映和代表了时代的课题和幼儿科学教育改革的大趋势。未来社会是一个高度现代化的社会,科技的高速发展将成为其主要特征,因此,对人的创造力和科学意识的要求也越来越高。总之,对幼儿进行科学教育,培养其对科学的兴趣及主动探究、发现问题并创造性解决问题的意识和能力,这将成为未来社会发展的必然要求!

《X-Science科学乐园》课程赏析 (2)

水珠沉下去

小班10月第3课

所需材料:试管架组件、试管、食用油、色素溶液、塑料珠

实验步骤:

1、组装试管架,并把试管安装好。

2、向试管中倒入三分之一食用油。

3、倒入比食用油量少一点的色素溶液。

4、观察色素溶液位置的变化。

5、放入塑料珠,并观察塑料珠的位置。

6、实验成品:

实验设计及分析:
由于油的密度比水小,所以,在倒入色素溶液之后,油会慢慢浮上来,这样就形成了明显的分界。也就是不同密度且不能相互溶解的两种液体会分开。当我们把塑料球放入之后,由于塑料球的密度比水更大,因此就沉入了最下边。
课程设计亮点:
整个实验即比较了液体之间密度的不同,同时也比较了固体和液体之间密度的不同。由于采用了色素溶液,颜色非常好看,而且区分更加明显。更容易引起孩子的操作兴趣和观察兴趣。是一个非常有趣,简单且效果明显的小实验。

《X-Science科学乐园》课程赏析(1)

消失了的字

(中班第一课)

所需材料:塑料培养皿、砂纸、食用油、滴管
操作步骤
1、透过培养皿底部,看图卡的字。很清晰。
2012092066054149
2、用砂纸打磨粗糙,看图卡的字。很模糊。
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3、培养皿中滴上食用油,再看图卡的字。很清晰。
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实验设计及分析:
该实验,是一个光学实验,涉及到折射和散射,但在实验中,并没有针对这两个科学概念,进行强调,而是通过这样一个操作所反应出来的现象,从清晰—模糊—清晰这样一个过程,就充分反应出几个光学概念所表现的现象。整个实验,设计巧妙,现象明显。而且材料为日常中常见,且孩子容易重复模仿。比如,用个塑料片,等,皆可以重复这种现象。
课程的设计亮点:
该实验设计的非常巧妙,我们平时设计折射实验非常容易,但散射实验,非常不好设计,而且,现象比较难以体现。该实验用一个这样的简单的实验过程,就把这两种光学原理所涉及的现象,非常清晰的呈现出来,现象明显,效果自然显著。让孩子体会到现象的神奇,进而激发孩子的好奇心和探究的欲望。
当我们总是强调孩子的好奇心和探究欲望的时候,我们的内容,能否向这节课一样体现的这么有趣,而又现象明显呢?

《X-Science科学乐园》全部材料照片

应老师们的要求,现在把《X-Science科学乐园》的全部材料,拍摄了照片。为了保证实验效果和实验现象,《X-Science科学乐园》可以说在材料的配置和选择上,是不惜代价的。图片中的材料,每一个都是课程包装中所有的,没有一个是用来充数的。
本来想把所有的东西放在一起拍个全家福,结果桌子太小放不下。而这个桌子的大小是多大呢:2米×1.2米,我们很多双人床的大小不过:2米×1.5米。你就可以想象有多少材料了。

1、上学期所有材料照片:


2、下学期所有材料照片:

《X-Science科学乐园》课程简介

《X-Science科学乐园》是韩国X-Science株式会社研发的一套针对幼儿的科学课程,北京智迪华幼教育科技有限公司取得了在中国地区的独家推广开发权。
全套课程共分三个年龄阶段(初、中、高级),每个阶段分为上、下学期。每个学期包含四个月课程,每周一节,十六个科学实验。整套课程共九十六个实验,涵盖物理,化学、自然、天文等内容。
每节课有一个孩子可以带回家的单独实验说明,该说明包括本节课程的原理,材料,以及实验步骤,和延伸说明,,方便家长了解孩子的学习内容,以更好的进行家园共育,把孩子的科学启蒙做的更好。
整套课程,与X-Science株式会社在韩国2012年的课程内容同步,完全适合3-6岁幼儿进行科学的启蒙教育,符合国内的《纲要》精神,材料精美而不生疏,实验有趣且难度设计合适。让孩子在快乐中得到科学启蒙。
课程配有教师参考手册,减轻老师在教学中的难度,参考手册中,既有重点难点,实验操作步骤,更有本课的延伸操作提示,方便老师在完成正常教学任务的同时,做好课程的延伸活动。
使用园所,有获得去韩国参观韩国进行幼儿园参观交流的的机会。

《智迪幼儿科学》简介

 

Introduction :
Zhidi Kids Science is an early childhood science curriculum developed for children aged 3-6, which includes a total of 96 scientific experiments and related materials. It covers physics, chemistry, astronomy, geography, natural environments, Bioscience and so on. It is suitable for kindergartens to carry out scientific enlightenment education for children.

《X-Science科学乐园》课程主题(下学期)

年龄段 月份 主题 涉及的科学内容
初级 3月 看见空气 空气运动
糖的魔法 溶解
针管大炮 压力
紫外线珠子 光线
4月 颜色爬上来了 颜色的分离
会说话的气球 声音
我也可以飞了 升力
凸轮的原理 齿轮
5月 怎样分开呢 物质的分离
会变色的溶液 酸碱
水的魔法 光的散射
滴溜溜地转 旋转
6月 水滴凹透镜 光线
肥皂的作用 表面活性
会变魔术的双面镜 光的反射
自转车 工具(旋转)
中级 3月 风向标 空气运动
不会掉下来 空气压力
面包里的秘密 物质(指示剂)
月兔的捣药罐 轴心
4月 做个结实的桥
上上下下的葡萄干 酸盐反应生成气体
丛林里的人猿泰山 磁铁
拉线飞轮嗡嗡转 旋转
5月 哪种材料更好书写 摩擦力
声音各不相同 声音
颜色变了 指示剂
橡皮筋手枪 弹力
6月 制作太阳镜 光线
食盐大变脸 结晶
制作水钟表 工具
用电开灯
高级 3月 神奇的镜子世界 光线
安全的空中之旅 空气
密信 反应
靠轮子行驶的帆船 能源
4月 变身成磁铁 磁铁
做一个秤吧 杠杆平衡
听听身体里的声音 扩音
指南针汽车 方位
5月 神奇的尿不湿 吸收
怎样过滤脏水 物质的分离
吹泡泡游戏 空气
蜻蜓的眼睛 昆虫
6月 魔术纸 空气
压力能够搬动水 大气压
风的强度 风力
螺旋桨转起来

《X-Science科学乐园》课程主题(上学期)

年龄段 月份 主题 涉及的科学内容
初级 9月 慢慢化掉了 溶解
花儿开了 虹吸,吸收
爷爷的老花镜 光学
制作机械臂 工具
10月 浮在水上 浮力
不倒翁 重心
水沉下去了 重力、密度
转动的陀螺 工具
11月 珠子穿过硬币 重力
土豆淀粉大变脸 化学、物质
磁铁的朋友 磁铁
化不掉的雪 吸收
12月 水滴的旅行 防水
会是什么呢? 酸、碱
眼睛的错觉 视觉、光学
橡皮筋乐器 弹力
中级 9月 消失了的字 光学
能吸水的尿不湿 吸收
水的魔法 大气压
使用方便的夹子 工具
10月 走钢丝 平衡
颜料扩散了 扩散
制作弹力球 化学、
螃蟹走路 工具
11月 神奇的万花筒 光学
为什么飞机能飞上天 空气、力学
盐和铁粉 溶解、分离
磁铁火车 磁铁
12月 胡椒逃跑了 表面张力
空气让水动起来 压力、压强
气球火箭 反作用力
滴滴答答的钟表 齿轮、传动
高级 9月 把颜色分开 颜色、分离
喷泉模型 压力
磁铁足球赛 磁铁
制作投石器 (力学、杠杆)
10月 独特的指纹 人体
自己鼓起来了 化学
自动靠近了 静电
直升机飞起来的原理 力学
11月 飞去来器 流体力学
夜空中的星座 天文
喷发的熔岩 地理
蝎子模型 生物(综合)
12月 自己制作温度计 温度,热胀冷缩
模仿动物的声音 震动,声音
微型火山 地理、化学
制作甲壳虫 生物(综合)

智迪华幼科学课程“示范园”申请资格及流程

一、申报资格与条件
1、热心致力于幼儿教育事业,对幼儿科学教育感兴趣,熟悉智迪华幼科学课程的理念与教学方法,能够较好的完成园所科学领域的教学目标。
2、了解示范园的工作要求,愿意承担并有能力、有条件完成示范园对外开放的任务。
3、接受过一次以上总部组织的教师培训,并在全园所开展智迪华幼科学课程一年以上。
4、在教学中正常使用智迪华幼科学课程。
5、各班能正确配备、使用教学材料,包括书、幼儿学具、教师基本配备,园内及各班的科学环境丰富合理。
二、申报程序与时间
1、申请单位向总部(或总部指定的联络处处)索取申报材料
2、申请单位如实填写申报材料,加盖公章后寄回总部。
3、总部在收到材料10个工作日内对申请单位进行核实,对符合申报资格与条件的申请单位寄发批复。
4、申请单位向总部交纳认证费用。
5、总部在收到认证费后,为申请单位颁发统一的示范园牌匾,并建档管理。
6、申请单位从被批准之日起,即成为示范园。
三、示范园的工作要求
1、宣传职能
充分利用各种渠道、条件和机会,向家长和社会宣传、介绍智迪华幼科学课程的基本理念和方法。
2、研究职能
积极开展智迪华幼科学课程的实验和研究。
结合本园(所)的能力,定期向总部提交有关智迪华幼科学课程的教学方案和教学反思,配合总部开展调研工作。
3、学习职能
积极参加总部在该地区组织的智迪华幼科学课程的交流、培训和推广活动。
4、对外展示职能
能对周边园所开放观摩、学习,向其他园所介绍本单位的教学经验,教学体会等。
四、示范园所享受的待遇
1、示范园可优先享受总部的各种教研成果,并拥有优先回访权。
2、总部对教学、科研工作突出的实验园进行奖励。
3、优先参加总部组织的全国性教研活动。
4、优先安排去韩国参观学习的机会。
5、优先安排本园教师的优秀教案,进入总部集结出版的《幼儿园优秀科学教案集锦》
6、根据条件总部还可以配合实验园在所在地区开展各种形式的公关、宣传活动,以扩大该园影响。
7、享受购买课程的特殊优惠政策。