韩国幼儿园课程的制定和修改(2006年)

第一,社会的发展变化带动幼儿园课程的变化
韩国教育研究所就幼儿园课程的问题在2006年春天再次进行了修改制定,其中教育人力资源部派出25名工作人员同200多名幼儿园课程的研究人员一起探究,最后根据相关研究报告的基本内容对幼儿园课程进行了修改。教育研究部门在20078月的时候对新的幼儿园教育课程进行了考察,现在幼儿园的教育水平是整个国家都关心的话题,因此对幼儿园课程进行开放性的讨论研究的工作是很受欢迎的。
 这次的课程修改是进入21世纪以来幼儿园课程的第一次修改,教育人力资源部也首次对幼儿教育进行了研究修改。这次幼儿园课程的修改的性质区别以往在于部分内容可以“随时修改”(2005224日教育人力资源部新闻稿报导)。(2005年的韩国教育课程评价学院声明)同一问题在不同情况的答案和解释也会变的不同,因此要提倡部分课程的灵活性,幼儿园可以根据具体情况对课程的部分内容进行修改。但与此同时,相关教育机构研究修改教育课程的时候要着重“部分”的程度,然后在指定内容上可以冠以“随时”的说法。这次在幼儿园教育课程的修改中提出的“部分内容可以视具体情况随时修改”是包括幼儿园教育、小学教育、初中教育、高中教育的历史课程上的第一次。在20072月,教育研究部门对小学、中学教育的课程也做出了相关修改,“2007年教育课程修订方案表示”每学期期末都要以考试内容为课程的结束。
 为了面向21世纪做准备,以教育课程为根据,相关部门修订了199762日在第五届总统报告大会中提出的“全球化、信息化、时代化为主导因素”的教育体制。幼儿教育的教育体制的最终确立,这其中信息化、全球化、多样化的教育课程的背景因素是很重要的。在多元化的社会中,社会的急剧变化、科学技术和学问研究的快速发展、经济和产业就业机构等方面的变化、教育需求者和消费者日益变化的要求、教育条件和环境的变化等因素都会影响到教育体系的变化。当然外在的因素不会导致教育体制发生重大的变革。因此,第六次修改后的课程是为了让孩子在21世纪全球化、信息化、时代化的高速发展的未来世界里,更好的生存下去。据相关报道中表明,全球化的时代里教育体制是以消费者为中心的,而不是以供应者为中心。这将会第二次的实现教育课程的基本要求。有关中学的教育课程,教育人力资源部要求在21世纪全球化、信息化推动韩国发展的社会中重点发展培养孩子的主动性和创造性(教育人力资源部1999年表示)。
 这次幼儿园课程的修订大约用了10年的时间完成的,这次的课程考虑到了社会历史的发展,以过去的社会时代变化的形式为背景,大大的改变了以往的教育风格,从全新的角度出发制定修改的教育课程。但是,对于过去存在的问题,这次的课程修改更注重强调社会生活和自然环境中的因素,据此联合国对2005年至2014年之间的10年教育问题提出要求,要让经济变得可持续发展,那首先幼儿教育必须也坚持可持续发展的理念(UNESCO20064月)。可持续发展的概念是指“在满足当代的孩子的教育需求的同时也不能毁坏教育下一代孩子的条件,要充分满足每代人的教育问题(development that meets the needs of the present without compromising the ability of future generations to meet their won needs)”。这个概念的正式提出是在“环境发展世界委员会(WCED)”于1987年出版的“我们的未来(Our Common Future)的报告中,这次的报告也确定了“可持续发展的经济和教育(environmentally sound and sustainable development ESSD)”的理念。
 可持续发展的教育概念是环境教育的主题概念,也是现在社会发展中,教育工作人员应该努力追求的目标。这套教育概念是21世纪“信息化”及科学技术和文明进步等方面给人类带来的意想不到的结果。这套幼儿园的教育课程的推广也带动了社会文明和科学技术的快速发展,使社会的全球化发展变得普遍起来,在全球范围内的科技文化水平还会持续加强(朴易汶在2001年预测道)。
 关于私有/价值观、生产/分配/消费模式、社会/国家消费、生活方式上的不同都会直接影响教育的成果。这样的划分使人们的个人生活和集体生活变得复杂多样化,生活划分和人类的进步有着直接的因果关系。这样的关系网在21世纪才表现出来,在科学技术、文化水平等其他方面能够独立表现的任何个人、任何社会、任何地区、任何国家中都有体现,而它们所要采取的行动都在预计的范围内。
 因此,在21世纪面临的环境情况下,生态问题的解决方案在人类生活中转变成主导问题是一个必须的过程。教育人力资源部研究修订幼儿园的教育课程要以社会发展方向为基础,“人与自然之间的关系,尊重和改善与朝鲜相关的发展领域”是一个全新的指导。在所有的教育领域上,都主张培养孩子的创新意识,以基本生活习惯为基本教育理念,加强创意性的教育内容。教育内容的丰富变化使韩国成为教育正在变化的全球性国家之一,基本解决了国家的教育危机。当然,为了谋求现在教育的发展方向的“全球化、信息化”,创意性十足的韩国人仍表示:培养孩子们掌握引领时代的主要关键词(key word)也是这次教育课程的基础工作之一。
 在随着社会变革而改变的因素中,这次的教育课程的修订程序也是迄今为止幼儿园的课程修订中研究项目最多的。因此这项幼儿园课程的修订是社会发展的必然趋向。
 第二,社会发展变化必经的变革:教育课程的修改
 (一)21世纪的教育内容,广泛的信息量是必须的
 为了适应21世纪社会的快速发展和变化,需要新的教育模式。联合国教科文组织(UNESCO21世纪世界教育委员会成立于1997年)中表明幼儿园课程的制定必须以能够帮助孩子“学习教育(learning to know)”为原则,21世纪的教育培训是为了让每个教育工作人员都能教导孩子们深入“实际的教育训练(learning to do)”中,而每个教育工作人员都应该帮助孩子明确“教育存在的意义(learning to be)”,教师们也应该培养孩子“一起学习生活的能力(learning to live together)”,这四种学习建议是联合国教科文组织对这次修订的幼儿园课程的内容重点提出的要求。
 首先这四点中的第一点“学习教育(learning to know)”是人类通过了解教育对世界发展的推动作用后制定的。学习了解教育的深刻含义,可以帮助孩子提高注意力、记忆力和思维能力,这对孩子今后的学习生活都会有很大的帮助。
 其次,第二条中的“实际的教育训练(learning to do)”还要依照个人的具体情况来拟定相应的创造性教育。虽然孩子能把多少学到的知识运用到生活和未来的职业中是无法预测的,但家长也必须做好充分的准备工作,保证孩子接受教育的全面性,为孩子的未来打好基础。
 再次,“教育的存在意义(learning to be)”是指通过所有社会活动和人们能够参加的教育培训来帮助孩子和家长深刻了解教育的存在意义。在21世纪的发达国家和发展中国家里,由于科学技术的飞快发展而导致的进步已经引来了大量的媒体的关注,从而也推动了国家对人才的渴望,因此“教育的存在意义”也得到了高度重视,让人们更深刻的了解到教育的基本作用的重要性。在学习“教育的存在意义(learning to be)”的过程中要训练每个接受教育的人自己解决问题的能力,孩子们要对自己做出的决定和行为负责,也要让孩子们认清自己的责任。在21世纪的社会中还要培养孩子的记忆力、推理能力、审美意识、身体素质和沟通能力。
 最后,“一起学习生活的能力(learning to live together)”是以前面的三项内容为基础而作为终极目标的,这也充分体现了教育内容的相互依存的形式。在传统的公共教育课程中,培训只追求于表面的行为,教育培训的范围也比较小,这都在一定程度上局限了教育内容的发扬,因此现在的教育课程推荐教育的广泛性和多元化,教育培训也是教育发展的重要内容。
 联合国教科文组织中提出的关于对21世纪的幼儿园课程内容的四种建议应该对应到相应的教育课程的内容中,同时需要注意建议的原理依据,不要盲目的遵循而不顾虑现实的情况。在21世纪的幼儿教育界里众望所归的早期儿童教育首选内容(position statement)已经正式公布。幼儿园课程的内容作为(2003:37-45)特别指出修改的重要事项,幼儿园课程的信息主要有以下十种:
1,训练幼儿的感觉运动技能和基本的运动能力,锻炼幼儿的基础体力,教导孩子养成健康的生活习惯,培养孩子掌握安全知识和生活技能,教师们还要利用自身丰富的工作经验帮助家长树立正确的教育和养育子女的态度。
 2,幼儿园的老师们要培养孩子积极的生活态度,让孩子对自我概念有个肯定的认识,帮助孩子养成自我调节的能力,老师要培养在幼儿园生活的孩子们的集体意识,要让孩子能够懂得体谅他人、不以自我为中心。
 3,在学前教育中要培养孩子对艺术的认识,要让孩子享受并欣赏音乐、美术、形体、戏剧等艺术形式。通过艺术的熏陶会使孩子自身的想法和创意性变得丰富多样,对世界社会也会有一个全新的认识。
 4,幼儿园的教育中要特别注重培养孩子的听、说、读、写的基本语言能力。可以多给孩子讲些童话故事,能够帮助孩子自己展开丰富的想象力还能锻炼孩子的语言能力。贴近生活的童话故事能够让孩子对身边的事物产生好奇心,从而孩子会用心去感受周围的内容。孩子也可以在周围的环境中学到听说读写的基本语言能力。
 5,幼儿对周边的新鲜事物都非常感兴趣,对有些自然现象也充满好奇心,因此幼儿园的老师会帮助孩子探索生活中的奥妙。
 6,幼儿园的教育内容要反映出社会现象的多元化,跟得上时代的教育内容才具有社会的意义和作用。
 7,以现在社会中知识理念的进步和技术经验的丰富为基础,调整幼儿教育课程的相关内容,通过全新的概念和技术制定统一的教育内容。
 8,对于教育相关领域的教育培训的内容必须是有教育价值的,对于培训达成的协议内容要按指定计划完成。
 9,通过日常生活让孩子能够学习掌握的生活知识是最广泛的,也是最具有实际意义的。
 10,幼儿园的课程应该围绕教育主题展开,在各个教学领域中选定相关内容以丰富幼儿园课程的内容。
 (二).幼儿园课程制定的必要性
 幼儿园课程的内容随社会的变化而变革是具有必要性的,这次的幼儿园课程的修订是以2007年小学、初中、高中教育课程为修改方针的。幼儿园的基本教育理念及幼儿园的教育制度的改编都要求以社会的时代性和具体情况为修改的背景。幼儿园课程的制定是为了孩子以后的学习生活能变得更轻松。
 1)幼儿园课程应该定期按照教学大纲进行修改
 在韩国,大部分地区第一次使用的幼儿园教育课程就是在1969年第一次审核制定并公开颁布的课程内容,后来在1979年、1981年、1987年和1992年里先后对幼儿园课程的内容进行了五次修订,在1998年,经过更完善的研究修改,第六次幼儿园的课程正式开始实施。幼儿园课程的制定先后经过多次的修改是不同时代发展导致的必要的经过,也是为了使幼儿园的教育能够跟得上知识进步和经济发展的社会的脚步。早期的儿童教育也反映出了社会的持续性发展和幼儿园的教育质量。早期的儿童教育是推动现在的教育课程完善的重要原因之一,这样的教育理念称之为可持续发展的教育(教育部,1998年)。在过去的10几年里,幼儿园课程经过五次的修改,主要是因为教育界和社会上对教育课程的强烈期待,有了这样的一个修改周期,教育课程的进步就是必然的(许京哲,2005年)。
 2)幼儿园的课程要反映当代的社会的要求
 幼儿园是孩子来到这个世上后的第二个家,孩子对社会的认识大部分都是通过在幼儿园学习生活中获得的,因此幼儿园的课程安排必须能跟得上社会发展的脚步,所以这次幼儿园课程的修订特别强调要以社会需求为修改目标。首先来说,幼儿教育的扩大和幼儿教育法的制定都是根据社会情况的变化而形成的,因此我们要清楚认识到适应社会发展的重要性和必要性,而这样修改制定的幼儿园课程也会推动社会的进步发展。幼儿教育的历史悠久,不会同其他形式的教育产生混淆。初高中学校的教育的接受对象都有特定的年龄范围,它们是专业的培养人才的教学机构。而学前教育注重教导孩子们生活中的道理。在幼儿保护法(2004.1.29)的前提下,345岁的儿童都不适合接受小学教育,因此把孩子送到幼儿园接受幼儿教育才是最好的选择。孩子在幼儿时期接受到的良好教育对孩子以后的学习生活都有很大的帮助,因此幼儿教育也是为社会为国家培养人才的基地。家长也要充分认识到在孩子在幼儿时期的幼儿教育的重要性。
 幼儿园的教育课程要适应社会的要求,课程内容应该明确提出适应社会发展的要求,如果幼儿园课程的内容跟不上社会发展的脚步了,那就有必要对课程内容进行新一轮的修改。第五次关于幼儿园课程内容的修改,从本质上保证了课程内容的多样性和多元化,适应不同的个体情况课程编排出半日制和整天制,这样的教育模式对孩子的帮助更大,幼儿园既可以帮助没有时间的家长照顾孩子同时还可以教给孩子基本的生活知识。可是到现在为止,各地幼儿园针对低收入家庭的全日制课程还不够完善,而全日制的课程内容还是主要针对中产阶层以上的家庭的孩子,所以相关教育部门指出提高教育质量的同时也要保证低收入家庭孩子能够接受到良好的教育。但是全日制的课程内容还是很受欢迎,因为大部分的孩子都能接受到全日制的教育。因此,国家教育机构也为低收入家庭提供了教育保障金,以此来保证每个幼儿都能够接受到良好的学前教育。幼儿园里的教师也要定时接受培训,使自己的知识能够跟得上社会的发展才能教导出最优秀的孩子,教师培训课程的内容一定要丰富。因此,对于儿童教育的发展和教育课程内容的扩大、全日制课程的提升都必须经过专业的研究探讨后才能修订。新的幼儿园教育课程的意义重大。
 3)现在的幼儿园课程反映出了互补的需求
 在新时代的背景下幼儿园课程的内容也需要修改完善,补充其不足之处,在新社会发展的推动下也对幼儿园课程的内容提出了要求事项,这样的社会需求构成了幼儿园基础课程的第三次修订的背景。
首先,幼儿园的课程内容的教育目标是教导孩子基本的生活常识和学业的基础知识,在修改幼儿园课程内容的时候要明确幼儿教育的目标,然后再在课程里灌入新含义的内容。当前幼儿园的教育是国家重点发展的对象,也对不同地区不同环境下幼儿教育提出了相应的要求。然而在韩国,幼儿园教育的目标和小学、初高中教育的目标虽有着明显的差异,却一直很难被人们发现。小学、初高中的教育和幼儿园的教育之间有着必然的联系,这些高等教育是学前教育的延伸。虽然教育的初衷都是一样的,但在幼儿时期的教育还是应该提出明确的目标区分与小学和初高中的教育内容。此外,最好在每个领域的教学中都对孩子提出明确切合实际的目标,这对孩子的进步有很大的推动作用。目前,各种科目之间的教育目标很容易混淆,因为幼儿教育的科目之间本来就没有明显的界限,但课程的内容有很大的不同,不同课程在各自的领域上都有自己的发展任务,因此幼儿教育不应该强迫孩子必须完成指定的学习目标。要想从根本上解决这类问题,就要在幼儿园教育课程的内容上进行修改。
 另外,不仅教育课程的内容还有教师培训课程、孩子的学习方法、老师的教学方法乃至幼儿园室内的装修设计都应该是修订幼儿园课程中该讨论的问题,要从理论上的必要性对教育课程的内容进行分析和修改。自幼儿园课程第一次颁布以来,到现在幼儿园课程的部分内容的不断变化,反映出幼儿教育主要是培养孩子的创造力和想象力,以培养孩子的兴趣为主的教育方法。而且好像几乎所有的幼儿教育机构和幼儿教育中心都已游乐设施为主。但实际上真正的幼儿教育包括的内容不仅如此,还有许多别的方面的教育内容。幼儿园的娱乐游戏要建立在以幼儿的兴趣和有教育意义的基础上,教师应该根据每个儿童的不同特点为其安排相应的娱乐活动,这样在老师和孩子配合的过程中,既增进了师生之间的感情也帮助孩子学习到生活知识。但实际上,在很多幼儿园里游乐设施的配备都不齐全,有些幼儿园的游乐设施没有适合儿童自己动手玩耍的,这样长时间下去可能就会使儿童养成依赖的心理,自己动手的能力也会减弱。孩子自由活动的场所和时间要保证充裕,自由活动的场所必须是大块的空旷的操场,以免孩子在玩闹的过程中碰撞受伤。因为一些教学方法在实践中和书本上差别很大,所以导致早期儿童教育的质量比较低。因此后来的幼儿园教育课程修改过程中,更注重实际教育中能运用的指导方针和理论概念,以实践为基础修订出的课程内容会给幼儿园的教育带去很大的帮助。
 4)加强中学课程和幼儿课程之间的联系
 幼儿园课程的第四次修订中,加强和幼儿教育和小学、初高中教育的联系。也强调了幼儿教育在孩子一生的学习生活中重要性。
 教育研究所在2005年对小学、初中、高中的教育课程进行了研究修订,并在2006年得时候对幼儿园的教育课程重新修订,加强了幼儿教育和小学教育之间的联系(2005年,韩国幼儿教育学会、韩国教育课程评价院对2006年幼儿园的教育课程的评价)。幼儿园的教育课程和小学的教育课程的研究开发,在同一时间反映出国家教育机构对孩子教育的重视。幼儿园和小学教育课程的份量在教育界占的份量也越来越大(文美玉,2006年)。幼儿园的教育在这样的情况下正飞速发展,小学教育经过修订后也改善了传统教育上的不足,幼儿园课程在进过10多年的修改制定后,正逐步完善。

英国学前儿童科学教育的启示

一、科学教育的兴起及发展
18世纪中叶,英国率先鸣响了工业革命的汽笛,科学下从远离生产实际的”孤芳自赏”一跃成为生产发展的开路先锋。人们开始认识到科学的价值、尤其是他具有的巨大的物质价值。以蒸汽机为标志的科学技术开创了以资本主义的一个新时代——“蒸汽机时代“。可以说,近代西方科学教育是工业革命的产物。从19 世纪中期开始,英国的经济、政治、科技、思想等领域的深刻变革对英国古典教育的传统提出了严峻挑战。经济领域的竞争,使英国民众逐渐认识到开展科学教育的必要性和重要性。与此同时,一批有远见的思想家——他们或来自教育界或来自科学界,都不约而同的认识到科学和科学教育的重要价值。他们科学对于社会发展和个人心智发展的意义出发力争提高科学教育的地位,抨击古典主义教育。具有代表的有培根,斯宾塞等人。
(一)、教育思想家的启蒙:
培根
在英国,科学教育之父培根(1561-1626)提出了“知识就是力量”的口号,在他看来,一个人“单凭一双赤手和无依无靠的理智,没有什么力量”2。然而,人们掌握了科学知识就能征服自然。因为人类统治万物的权利肯定是深藏在知识之中的。
斯宾塞
在英国资本主义经济发展和繁荣时期,斯宾塞看到了加强科学教育的对于促进商品生产的发展与科技进步的重大作用,因而他在《教育论》一书中明确提出了“科学知识最有价值”的卓见。他深刻批判了英国古典教育中“装饰先与实用”的弊端。他指出,印第安人和非洲土著宁愿忍受皮肉之苦,用“文身”来装饰肉体,是一种不开花的表现。但19世纪英国上层社会的“绅士”教育竟然也追求心智的装饰。那些受人称赞的知识【指的是古典学科,如文法修辞等】总放在第一位。那些增进个人福利的知识【指的是实用的科学知识】到放在第二位。斯宾塞辛辣的讽刺这种“装饰先于实用”的教育“比起野蛮人在琢磨牙齿和涂指甲时所考虑的是在多不了多少”1。他的教育主张顺应了当时社会发展的潮流。斯宾塞一番慷慨激昂的论述,就此吹响了科学教育进军学校的号角。而另一位与斯宾塞齐名的学者生物学家赫胥黎则强调科学方法的训练。他本人非常推崇达尔文进化论,提出要“让所有儿童都受到关于自然常识的教育”并培养儿童“科学的思维习惯”,他的著作《科学与教育》堪称科学教育的经典著作。
(二)由于在20世纪科学教育发展经历了三个阶段,即只是本位,智力方法本位,人本位阶段
在知识本位阶段,科学教育的重心在知识本身。教师们信奉斯宾塞的名言——科学知识最有价值,在科学技术影响下,社会变化日益加速。20世纪60年代,科学教育等同于科学知识教育的情况受到了挑战。当学生掌握了各种知识走出校门时,社会早已发展的面目全非。教育者从信奉“科学知识最有价值”的立场转到了“方法比知识更重要”。70年代中期以后,科学技术带来的社会问题引起教育家们的深思。科学教育应该包括完整的人的教育。至此,科学教育从单一的科学教育发展为立体的科学素质教育。
1988年英国政府发表题为《5-16岁儿童科学教育政策》的白皮书。这是英国历史上国家科学教育政策。这个白皮书动员全社会关注儿童科学教育,一时在社会上形成新办少年儿童科技博物馆,举办科学活动周的热潮。作为科学教育发祥地的英国在1989年就正式颁布了英国历史上首部国家科学教育课程标准。即,《国家科学教育课程标准》经过几次修订和完善,英国政府又与2000年公布了面向新世纪的《国家科学教育课程标准》。
1.【英】赫·斯宾塞.斯宾塞教育论著选。胡毅,王承绪,译.人民教育出版社,1997:54-56
二、教育内容和目标
(一)在英国“全国学校课程”中,科学、英语和数学并列为三大核心课程,所有5~16岁 的儿童都必须接受法定的科学教育。5~16岁 的儿童分为四个教育阶段,科学大纲有17个目标,每个目标分为10级。
(二)在英国1988年颁布的《教育改革法》中,除了将科学课程列为核心课程外,还将技术课程作为英国5~16岁 的儿童必修的基本课程之一。科技课程分为两大部分:设计与技术能力、信息技术能力。与科学课程的大纲一样,每个目标分为10级。
(三)英国从2000年9月份开始实施的《基础阶段教育课程指南》中,共提出六个学习领域:个性、社会性和情感发展,交流语言和读写 ,数学发展,认识和理解周围世界,身体发展,创造性发展。其中认识和理解周围世界领域的内容主要有探索和调查、设计及制作技巧、信息交流技术、感知时间、感知环境、文化和信仰等。
学前儿童科学教育的方法
(一)从科学研究与教学方法来讲,培根认为人们要认识自然,掌握科学知识,需要在“思维方式”上进行一场革命。由于中世纪的经院哲学的教条堵死了人们认识自然的道路,阻碍科学技术的发展,因此,培根指出,为了改变这种状况,必须从客观事实出发,给人类理智开辟一条寻找真理的新方法。他倡导的是归纳和实践法。这两种方法对于科学教育也是适用的。
(1)归纳法。培根说明,归纳法是人类理智的新工具。它能帮助人们探索真理。所以,“我们必须把人们引到个别的事实以及它们有规则的系统和秩序中去。由此形成对于事物的了解。”1人之所以能认识事物的本质,是因为“由个别事物适当地、有规则地抽象而得的公理。却易于指出和解释新的个别事物。因而赋予科学教育以积极作用。”2
(2)实验法。培根认为,人们为了寻找真理,获得知识,必须采用“实验法”。他说,人们在研究中“即使已经现出的效果,也应归功于机会和实验,而不是由于科学研究。”3他还说明,在“所罗门宫”里,有的科学工作者“从事于他们认为有用的新实验,”这些人被称为“先驱者”;有的科学工作者“把以前实验中的发明提高为更完全的经验、定理和格言,”这样的人被叫做“大自然的解说者。”总之,无论是物理学、机械学、化学还是生物学、培根都倡导采用实验的方法。正如马克思所指出的,在培根那里,“科学是实验的科学,科学就在于用理性方法去整理感性材料。归纳、分析、比较、观察和实验是理性方法的主要条件。”4
(二)斯宾塞认为,教师为了搞好科学教育,在教学方法问题上应着重注意以下三点;
(1)教师要采用食物教学法善于引导学生观察。斯宾塞指出,精确科学的基本事实是从直接观察中获得的,所以实物教学十分重要。教师在实施实物教学时,应引导学生观察各种事物的现象及其发展变化的过程。因为“仔细观察是一切伟大成就的一个因素。”*教学的任务之一,就是“系统地培养观察力。”*
(2)教师在教学中要运用从实验到推理的方法。斯宾塞指出,实验可以展示各种事物变化的真实过程,便于人们进行观察;实验可以在特殊的条件下呈现科学原理,便于儿童学习并顺利地掌握知识;实验可以引起学生的学习兴趣,取得良好的教学效果。所以斯宾塞认为,教师在教学中正确的做法是:“不用死记硬背的办法而用教授和实验的方式教课。”*当然,在教学内容的难易、深度、范围和教学方法的选择上,教师要注意的是,必须符合儿童心智演化的自然过程;”在斯宾塞看来,“施教的根本原理一内容和方法的安排必须配合能力的演化次序和活动方式。
123《西方古代教育论著选》华东师范大学教育系、杭州大学教育系合编。人民教育出版社1985年版,第415、425、419、418、415页。4《马克思恩格斯全集》第2卷,第136页。
(3)教师要启发儿童的自觉性,引导他们自己去发现真理。斯宾塞认为,人们为了掌握科学知识,就必须“进行研究、独立思考和发现。”正因为如此,他提出:教师在教学中要用各种方法去激励学生,发挥他们的才能,自己去发现真理。他强调说,“人类完全是从自我教育中取得进步的。”针对这一点,他援引维士的话说,“教学工作中最重要的原则是使学生能正确地教自己。”
(三)赫胥黎在论述科学教育的方法时特别强调以下三点:
(1)教师要善于引导学生观察。赫胥黎认为,科学不是求助于权威,而是求助于自然。一切自然科学的进步都依赖于观察。据此,他提出:教师“在课堂上尽可能地利用实物,使你的教学活动真实;在教植物的时候,学生必须亲自动手去触摸那些植物和解剖那些花朵;在教物理和化学的时候,你一定不要只想用各种知识去塞满学生的头脑,而必须使他自己细心地理解和掌握那些知识。
(2)教师要善于引导学生思考。赫胥黎指出,儿童要掌握科学知识,就必须“善于思考”。于是他要求教师利用教材本身内在的逻辑性来训练儿童的智力。他以生理学为例子,指出,“生理学作为一种智力训练方法的意义,部分是与一切学科相同的增长普通常识的训练;部分是他本身特有的一提供大量观察和比较能力的训练。”*而为了达到对儿童进行智力训练的目的,教师应采用启发式教学法。他说过,在学校里,学生之所以出现“愚笨”的现象,十分之九是“灌出来的”,因此要反对注入式教学法。
(3)赫胥黎与培根一样,也倡导归纳法。在他看来,儿童直接地观察个别事实和事例,那么就能了解个别事物的真相。同时,他们还能从各种不同的个别事物的比较中得出一般的结论。
四、 科学教育的特点
英国科学教育最显著的特征是十分强调设计与技术教育。与职业技术教育不同,英国中、小学的设计与技术教育不是只单纯强调技能培训,而是非常重视培养学生的设计意识。英国教育界的专家认为:设计与技术课程应让学生意识到技术的发展以及这些发展通过什么途径影响我们的工作环境和生活方式,懂得技术变化的重大意义;设计与技术课应该教会学生如何开展设计活动,如何运用所掌握的知识和技能来解决实际问题,如何使学生产生想法、制作和行动。可见,英国在中、小学开展设计与技术课程,其目的在于培养儿童的科学精神。
总体来看,英国幼儿园科学教育大纲体现出重视幼儿的科学调查和探索活动,重视幼儿创新意识和创新能力的培养,强调技术与科学的密切关系并使幼儿了解。
英国幼儿科学教育的特点:
(一)以幼儿为主题,重视发展幼儿的个性与兴趣。
(二)重视认知的发展,以儿童活动和游戏为长。
(三)为幼儿学科学提供充分的机会和条件,比如为了扩充儿童的经验,为其提供丰富的感知材料,沙、水、土、木头等。
(四)重视与其他活动和内容的结合,目的是激发幼儿学习兴趣和气质欲望,如一些英国幼儿学校推出的“整合教育日”,就是很成功的课程模式。
五、教学的基本原则及发展趋势
(一)英国科学教育的基本原则:为确保在教学实践中能切实有效的为所偶儿童提供有效的学习机会,英国颁布的关于中小学科学教育的顾家课程标准提出了提供灵活的教学的方案,满足儿童多样的学习需要,克服儿童在学习和评价过程中潜在的障碍等三条基本原则
(二)发达国家幼儿科学教育课程的发展趋势
(1)教育目标以科学素质为出发点培养幼儿的完整人格
科学素质主要由科学情感和态度、科学方法和技能、科学知识和经验三个方面所构成,具有全面性和整体性。美国《国家科学教育标准》中写道:我们大家,无论作为个人还是作为社会,同科学素质都是利害攸关的。热爱科学,你才可能领略到你在领悟自然界的事理时油然而生的充实之感和兴奋之情。有良好的科学技能,你才有可能运用科学的原理和方法去做个人的各种决策,去参加讨论关乎全社会的各种科学问题。有扎实的科学知识基础可以强化日常所用的许多能力,诸如创造性地解决问题的能力、运用判断进行思维的能力、在集体中协同工作的能力、有效地运用技术的能力、懂得终身学习的价值等等。
在科学情感和态度中,对未知领域的好奇心和探究热情成为幼儿科学教育追求的核心价值。在此基础上,进一步强调发展幼儿的探究能力和设计创新能力。美、澳、英、日四国无一例外都把培养幼儿的探究能力、探究意识以及通过各种探究活动而获得的个人经验作为培养幼儿完整人格的科学素质要素。探究是联结幼儿科学素质要素的主线,也是幼儿科学教育的本质追求。
(2)教育内容以现代社会生活为背景构建幼儿的探索领域
随着科学技术向社会生活领域的广泛渗透,科学教育内容进一步更新和拓展,具有鲜明的时代特征——以人为中心,以“科技”和“生态”为载体。美、澳、英、日四国在幼儿科学教育内容的构建上也都体现出以现代社会生活的时代特征为背景的发展趋势。
(3)强调发展儿童的科学探究能力
英国明确提出科学调查这一目标强调发展儿童的科学调查和探究的能力,在参与探究时,儿童要能描述物体和事件,能提出问题能作出解释,能根据现有的科学知识对所作解释加以检验。并且能把自己的看法和意思传达给别人,他们得会自己提出假设,会运用判断思维和逻辑思维,会考虑各种可能的解释。这样做就可以把儿童的科学知识与推理、思维的技能结合起来,从而可以能动的获得对科学的理解。
总之,各国幼儿园科学教育都以培养儿童良好的科学素养作为根本目标,强调和重视发展儿童的科学探究能力,为培养具有良好科学素养的公民打好基础。
六、科学教育对我国的发展的启示
显然《标准》有其特定的社会文化背景编制指导理念 。但是,从以上的介绍和分析中,我们还是可以获得如下的借鉴和启示 。
(1)实施作为科学教育的基础和重要组成部分,已经成为培养学生科学探究技能和提高学生科学素养的一个重要手段和途径。实验的价值不仅仅体现在使学生理解科学知识、学会使用一些仪器、掌握实验仪器的操作技能,更重要的是使学生学会和掌握实验的方法。在英国的科学课程学习计划中,不仅有全面而完整的实验教学内容,在其达成目标中更有具体而系统的规定。例如,明确规定了整个实验过程中的预测、观察、测量、比 较、记录、分析、解释、评估等各个步骤和环节。对比我国中小学理科教学大纲对实验的要求,不难发现,我们多把重点放在了一些实验仪器和设备的使用和操作技能上,较多地忽视了实验教学其它方面的价值或并没有在大纲中得到充分的体现。因此,如何在科学 教育课程标准中,对实验的内容和目标体系作出具体的规定已成为我们亟待解决的问题。
(2)科学方法作为科学素养的核心之一, 愈益受到世界各国的广泛重视 。一般认为, 科学素养包括三个方面:对科学知识的理解,对科学过程和科学方法的理解和应用,对科学、技术、社会三者关系的理解。显然,只有在课程中对学生进行科学方法教育,才能使他们理解科学过程,并加深对科学、技术、社会三者关系的理解,使他们不仅能使用科学、享受科学,而且能在未来的社会中积极参与科学决策与评估。《标准》中不仅有明确具体的科学方法,更有分阶段、分层次培养学生科学方法的实施途径和安排。而在我们的理科教学大纲中,科学方法通常只停留在教学目标的概括性表达上。因此,如何拓宽科学方法的内容,如何使科学方法更明确和更细致,如何在教学中落实科学方法,诸如此类的问题应当引起我们的高度重视。
(3)重视科学教育的全面普及成为人们的共识。把科学教育根植于中小学课堂这块主阵地之中,从根本上提高国民的科学素养,既注重全体学生的共同发展,又尊重学生的个性差异,这种科学为大众的理念在国际上已成为80 年代以来科学课程改革的重要趋势。分考虑学生不同的社会文化背景和个性差异,对学生的成绩做评价时完全可以降低要求。在我国,长期以来由于应试教育的影响,科学课程因其难教难学成为淘汰学生或对学生划分等级的最重要的标准,造成学生的自信心受挫,学习科学的积极性下降,这对普及 科学教育显然是极为不利的。因此,如何适当降低科学课程内容的难度,如何增加其趣味性、密切联系学生生活,如何使评价内容更全面、评价机制更有弹性而不是“一刀切”,这些也是急需克服的问题 。

国外幼儿科学教育课程的发展趋势

21世纪是一个国际化、科技化、信息化的社会,对人的科学素质提出了更高的要求。世界各国为迎接21世纪的挑战,纷纷调整科学教育目标以造就适应21世纪需要的合格人才;因此,了解和把握世界各国幼儿科学教育的发展趋势,对进一步改革我国幼儿园科学课程具有重要的借鉴价值。
一、发达国家幼儿科学教育课程标准及其分析
美国、澳大利亚、英国和日本四个发达国家对儿童进行早期科学教育都极为重视,并用相应的法规文件明确规定了儿童早期科学教育的目标和任务要求。

(一)美国幼儿园科学教育标准及其分析

美国历来把培养科技人才,尤其是培养高级科技人才看作是促进经济发展、进行经济竞争的重要条件,因此,他们非常重视向儿童进行科学的早期教育。20世纪<年代,由于世界性的两大惊人事件的发生,即1957年苏联人造卫星上天和科学技术的迅猛发展,因而要求未来的一代不仅有传统的科学知识和文化,还要有调查研究和灵活转换知识的智力活动能力,培养儿童能适应新的、事先未预料到的事情的能力。这使美国的教育受到了一次极大的冲击,幼儿科学教育改革得到了迅速地发展。到20世纪70年代,美国儿童科学教育的改革取得了巨大的成就,改进和建立了第二代现代科学课程计划。1985年6月,美国科学促进会、纽约卡内基公司和梅隆基金会开始实施一项长远性计划,这项计划的发起者将它命名为2061计划。计划将注意力集中在科学素质上而不是集中在比较狭隘的科学学科上。目前,这项计划尚在进行中。美国幼儿园科学教育的目标趋势在实施这项计划时先后颁布的两个文件中有所体现:
1994年,美国国家科学教育标准和评定委员会国家研究理事会(NCSESA)提交了一份题为《美国国家科学教育标准》的讨论稿,在其总述中写道:在科学探究的产物触目皆是的世界,具有良好的科学素养是每个人必不可少的需要。每个人每一天都有不少事情需要运用科学知识做出决策。每个人都需要有能力有见地地参加就牵涉科学技术的重大问题而举行的公开讨论和辩论。每个人都应该有机会去领略一番因领悟和探明自然界的事理而可能产生的那种兴奋之情和自我满足感[3]。这一目标总述指出科学素养对于当今及未来个人发展和社会发展的重要性,强调科学素养是每个人的必需;而完整的科学素养是由科学知识的应用、科学方法的交流以及科学情感的表达这三个方面组成的,缺一不可。
1997年,美国儿童教育协会(NAEYC)公布了经过全面修订的《0~8岁儿童适宜发展性教育方案》。其中的《幼儿科学教育课程标准》强调使用术语 “sciencing”[2],它表达了对于幼儿科学教育实质的认识:幼儿学科学是一个积极参与的过程,幼儿科学活动过程是一个动手动脑的过程。在 “幼儿适宜发展性科学教育目标”中可以更加清晰地看到美国的幼儿科学教育观:
第一,重视培养幼儿对科学的兴趣和热情,科学教育给幼儿最好的礼物就是帮助他们认识美、欣赏美。幼儿总是根据自己的需要和兴趣选择学习内容,以自己的方式和进程与物体相互作用,获得对周围物质世界的认识,因此,培养幼儿对科学的兴趣和热爱之情是幼儿科学教育的首要任务。这一目标使幼儿科学教育活动更富有生气。
第二,重视培养幼儿的探索技能和解决问题的能力,强调让幼儿意识到应该怎样想、怎样做、怎样发现。美国的幼儿科学教育标准强调把科学探究作为获取知识和认识世界的一种方法,构成科学教育的一个独立的组成部分,探究被看成是学科学的中心环节。
第三,鼓励幼儿进行直接的科学活动,在对材料、物等的观察、操作中获得独特的、挑战性的直接经验。这些直接经验是幼儿学习科学的基础,对于他们形成有关科学概念以及今后学习科学具有重要意义。
总体来看,美国幼儿科学教育将培养儿童具有良好的科学素养作为根本目标;强调发展儿童的科学探究能力。对于科学情感、科学探究能力和科学经验这三个目标,是由一个核心概念——探索(动手动脑)而使三者形成一个有机联系的整体。<!–nextpage–>

(二)澳大利亚幼儿园科技课程大纲及其分析

澳大利亚幼儿园科技课程是与小学一、二年级连在一起,共同构成科技教育的一个阶段。大纲包括知识与理解、技能、价值观与态度三个方面 [1]。澳大利亚幼儿园科技课程大纲突出强调了以下几方面的内容:
第一,调查研究(探索)的能力。澳大利亚的科技教育大纲虽然没有单独提出科学探索或调查这项目标,但在科学知识内容的学习过程和技能的目标中,都有关于调查研究的条目。在科学知识学习过程的要求中提出,通过调查研究对自然的和改造过的环境进行可靠的洞悉来扩展对调查研究过程的了解和理解。
第二,设计、制作(创新)的能力。澳大利亚幼儿园科技课程大纲中,在知识与理解和技能两个部分都渗透和强调了学生对设计过程和制作过程的了解和理解以及发展学生设计与制作的能力。澳大利亚幼儿园科技课程大纲提出,儿童要了解和理解人们用设计和制作来满足他们的某些愿望和需要;同时,儿童也要能够设计、制作作品,创造系统,建立环境以满足某些特别的需要。
第三,运用技术的能力。要适应科学技术飞速发展的社会,要培养各方面的合格人才,就必须加强各层次的技术教育,特别是基础教育阶段的技术教育。澳大利亚幼儿园科技课程大纲中对于儿童了解、理解技术以及运用技术的能力也提出了具体的要求,要求儿童认识到技术活动对人类及其环境产生的影响;能够选择运用一系列的技术等。
从对澳大利亚幼儿园科技课程大纲的分析中可以看出:澳大利亚非常重视和强调对幼小儿童科学能力的培养,充分体现了幼儿科学教育改革的指导思想。在世纪之交的教育改革热潮中,澳大利亚 “梅耶委员会”再次提出了以关键能力为导向的教育目标改革方案,提出七项 “为工作、为教育、为生活的关键能力”,其中特别提到了团队合作、分享信息及解决问题和应用科技的能力。此外,科技课程大纲也体现出对幼儿科学情感态度培养的重视,把科学情感的培养熔铸在科学能力的发展之中。

(三)英国幼儿园科学教育大纲及其分析

1988年,英国通过了《教育改革法》,在学校设立全国统一课程,科学与英语、数学并列为三大核心课程,所有5~16岁的儿童都必须接受法定的科学教 [1]。此外,还将 “设计与技术”课作为英国5~16岁儿童必修的基本课程,这是英国1988年以后课程改革的重大举措之一。设计与技术课分为两大部分:设计与技术能力、信息技术能力。
英国科学教育最显著的特征是十分强调设计与技术教育。与职业技术教育不同,英国中、小学的设计与技术教育不是只单纯强调技能培训,而是非常重视培养学生的设计意识。英国教育界的专家认为:设计与技术课程应让学生意识到技术的发展以及这些发展通过什么途径影响我们的工作环境和生活方式,懂得技术变化的重大意义;设计与技术课应该教会学生如何开展设计活动,如何运用所掌握的知识和技能来解决实际问题,如何使学生产生想法、制作和行动。可见,英国在中、小学开展设计与技术课程,其目的在于培养儿童的科学精神。
总体来看,英国幼儿园科学教育大纲体现出重视幼儿的科学调查和探索活动,重视幼儿创新意识和创新能力的培养,强调技术与科学的密切关系并使幼儿了解和学会运用技术这样一些特征及教育的发展趋势。

(四)日本幼稚园 “环境”教育大要及其分析

战后的日本十分重视幼儿教育,几次修订幼儿园教育大纲。随着日本幼儿教育事业的发展,日本的幼儿科学教育也发生了很大的变化。
日本于1990年对《幼稚园教育要领》进行了全面修订,公布实施第二个《幼稚园教育要领》。该要领指明 “通过环境进行教育是幼稚园教育的基本特征”,并把原要领中的 “自然”改为 “环境”领域。 “自然”的内容范围仅限于自然科学,包括自然、数理化以及日常生活知识等几个方面,目的是让幼儿适应生活。而 “环境”领域扩大了原先的范围,包括了人和自然两部分,着眼于培养幼儿积极主动的态度和适应生活的能力,同时也提出环保教育的问题。
日本的幼稚园在对幼儿进行环保教育的目标中,更重视对幼儿情感的萌发和行为习惯的培养,而不是认识很多环境污染的事实。在《幼稚园教育要领》的 “环境”领域中规定了其总目标为:着眼于培养幼儿认识大自然与自己生活的周围环境的积极态度以及幼儿在其环境中生活的能力。环保教育的内容也主要是帮助幼儿认识周围的环境以及环境和人、动植物的关系,而不是狭隘地将环保教育理解为治理环境污染教育。日本的幼儿 “环境”教育,不论从其目标要求,还是从其内容纲要的具体表述中都渗透出以人为本、以幼儿情感态度培养为主的教育指导思想。此外,在纲要的 “注意事项”中也特别强调:通过对周围现象与动植物的认识过程养成人的主动意识,并对自然界产生敬畏和珍惜生命的思想,培养公共道德意识与探究心。由此可见,日本幼稚园强调从幼儿的生活经验和情感体验出发,组织实施具体的 “环境”教育活动。
为了迎接新世纪,日本于90年代后期又一次修订了纲要,于2000年开始实施。新纲要的显著特点是重视心灵教育,萌发幼儿的道德心。 “环境”领域的目标提到:培养幼儿怀着好奇心和探究心去与周围各种各样的环境交往,并想要把交往中学到的东西采用到生活中去的能力 [6]。从而更加强调让幼儿在与环境的直接接触中,发展其对环境,特别是对大自然的兴趣、敬畏,对外部事物和现象的好奇、探究、思考、发现以及丰富的情感等。
总体来看,日本两次幼稚园教育大纲的修订,都体现出以幼儿为本,以情感和态度的培养为重心的教育思想,反对抹煞个性的、成人化的教学。
二、发达国家幼儿科学教育课程的发展趋势
从以上对美国、澳大利亚、英国和日本四国的幼儿科学教育标准或大纲的具体分析中,不难看出发达国家幼儿科学教育课程的目标和内容的基本价值取向:

(一)教育目标以科学素质为出发点培养幼儿的完整人格

科学素质主要由科学情感和态度、科学方法和技能、科学知识和经验三个方面所构成,具有全面性和整体性。美国《国家科学教育标准》中写道:我们大家,无论作为个人还是作为社会,同科学素质都是利害攸关的。热爱科学,你才可能领略到你在领悟自然界的事理时油然而生的充实之感和兴奋之情。有良好的科学技能,你才有可能运用科学的原理和方法去做个人的各种决策,去参加讨论关乎全社会的各种科学问题。有扎实的科学知识基础可以强化日常所用的许多能力,诸如创造性地解决问题的能力、运用判断进行思维的能力、在集体中协同工作的能力、有效地运用技术的能力、懂得终身学习的价值等等。
纵观科学教育的发展历程,大致经历了知识本位、方法本位和人本位三个阶段。在知识本位阶段,科学教育的重心在于科学知识,教师们信奉斯宾塞的名言——“科学知识最有价值”。随着科学技术的发展,社会变革日益加速,科学教育等同于科学知识教育的情况受到了挑战,教育者从信奉 “科学知识最有价值”的立场转到了 “方法比知识更重要”的立场。年代中期以后,科学教育开始关注人的因素,以科学素质为出发点,致力于培养完整人格,人对科学的情感和态度受到越来越多的重视。美国 “幼儿适宜发展性科学教育目标”中把发展每个幼儿对周围世界的好奇心作为首要目标;澳大利亚幼儿园科技课程大纲也明确指出,儿童所经历的学习体验会使他们形成积极、正确的价值观和态度,并把这种价值观和态度详细地分为对自己、对他人及对科学技术的三大方面,充分体现了对情感价值的目标追求;英国设计与技术教育首先强调培养学生的设计和创新意识,而这来源于对科学技术的极大热情和强烈的探究愿望;日本的 “环境”教育更是把教育重心放在幼儿对大自然的情感体验以及环保意识的培养方面,注重情感价值的倾向十分明显,反映了时代的要求和幼儿科学教育改革的大趋势。
在科学情感和态度中,对未知领域的好奇心和探究热情成为幼儿科学教育追求的核心价值。在此基础上,进一步强调发展幼儿的探究能力和设计创新能力 。美、澳、英、日四国无一例外都把培养幼儿的探究能力、探究意识以及通过各种探究活动而获得的个人经验作为培养幼儿完整人格的科学素质要素。探究是联结幼儿科学素质要素的主线,也是幼儿科学教育的本质追求。

(二)教育内容以现代社会生活为背景构建幼儿的探索领域

随着科学技术向社会生活领域的广泛渗透,科学教育内容进一步更新和拓展,具有鲜明的时代特征——以人为中心,以 “科技”和 “生态”为载体。美、澳、英、日四国在幼儿科学教育内容的构建上也都体现出以现代社会生活的时代特征为背景的发展趋势。
美国《国家科学教育标准》中概括出八项科学教育内容,涉及到生命科学、地球与空间科学、科学与技术、科学与社会挑战等方面,极大地扩展了科学教育的内容范围。 “生命科学”不仅介绍有关生命体的特性以及生命周期的科学知识,更强调生命体与其环境共生共存的关系,指出:所有的生命体都引起他们所生存的环境的变化。人类依赖于他们的自然环境和人为环境。人类改变自然环境的方式对人类本身和其他生命体来说可能是有利的,也可能是有害的。在 “科学与技术”中,以设计为特点的技术同以探究为特点的科学是相互并存的。技术,即科学的运用,如今被看作是除科学知识和科学探索过程之外的第三个方面。 “科学与社会挑战”更是集中体现了科学在解决和处理人类社会发展进程中出现的种种新问题的巨大影响力,科学始终是社会挑战的产物。
澳大利亚和英国的科学教育内容都突出强调了让学生理解科学与技术的关系和发展学生的技术设计与制作能力,以现代社会生活的特征和要求构建幼儿科学教育的内容体系。
日本则从现代社会生活的另一个侧面——生态问题突出反映对幼儿进行科学教育的重要性,从与现实生活密切相联系的环境教育内容出发,重视培养幼儿的环保意识,体现出对科学技术双刃剑的深刻思考。
美、澳、英、日四国幼儿科学教育目标和内容的价值取向在一定程度上反映和代表了时代的课题和幼儿科学教育改革的大趋势。未来社会是一个高度现代化的社会,科技的高速发展将成为其主要特征,因此,对人的创造力和科学意识的要求也越来越高。总之,对幼儿进行科学教育,培养其对科学的兴趣及主动探究、发现问题并创造性解决问题的意识和能力,这将成为未来社会发展的必然要求!

英国幼儿园课程设置

内容提要:在英国,幼儿园教育是为3~5岁的儿童开设的。近年来,随着国家课程体系的调整与改革,将幼儿园课程纳入国家课程的轨道已成为改革的趋势之一。越来越多的教育工作者将目光锁定幼儿园课程及其发展历程、特色。本文以泰勒原理分析英国幼儿园课程的目标、内容选择、切入方式以及评价,并通过实例加以分析。
英国教育界一直在努力探索一种平衡、宽广、延续的课程体系,使之适合不同年龄、能力、性向以及任何特殊教育需求的儿童。政府颁布的《1996年教育法》也有明文规定:任何课程必须旨在促进学生在精神、道德、文化、智力以及身体上的发展;使学生为以后可能遇到的机遇、责任以及未来的成人生活做准备。英国教育界自1988年引入国家课程以来,逐渐形成了义务教育(5~16岁)一贯制的课程体系。但这种体系将幼儿园课程以及高中课程排除在外,无法真正将高等教育前的课程整合成具有延续性、连贯性的课程体系。近年的课程改革也一直在努力“焊接”业已存在的断层:改革幼儿园及高中课程,使之融入新的国家课程体系。在此改革背景下,英国幼儿园课程的发展及所展现出来的特色越来越成为世人所关注的一道风景线。
英国教育学家、教育与技能部标准任务局官员约翰·迈可比斯曾在公共场合说道:“30年的研究表明,我们已无须再进行争论,那些在生活中凸现卓越的人既得力于他们的动机与自尊,也得力于他们对自己的学习负责的能力,因此,好的学习习惯必须从小培养。”特别是工党上台以后,在教育领域扩大包容的同时,将提高标准、追求卓越置于教育的中心地位。教育与技能部教育大臣莫瑞斯也发表演说,强调教育的一贯制,要增强幼儿教育与义务教育的衔接性,尤其是在课程设置上,要尽量做到为义务教育将要开设的国家课程打下基础、做好铺垫。事实上,对幼儿园课程进行重整或改革,在工党上台之前就已经实施了。其时,领军改革的是学校课程与评价局。
一、课程内容的选择、规划及实例分析
资格与课程局于2000年5月出版了《幼儿阶段课程指导书》,在理论及实践的框架下对幼儿园课程作了详细说明和规定。为了便于实践工作者把握和领会课程理念,资格与课程局于2001年10月又出版了《基础阶段学习规划》,对《指导书》作了进一步说明。为一线的幼儿园教师框定、选择、设置课程内容,提供了诸多的实践指导和翔实的案例分析。
《基础阶段学习规划》首先阐明,课程规划(课程内容选择)的目的是为了使儿童的学习始于一种有效、有趣、多变、发展的教学情景。为了达到这一目的,在课程内容规划、设置时,必须实行全员性参与(教师、家长、社区人员等)。课程规划(尤其是具体到各校的课程规划)将不可避免地受许多因素的影响,如儿童的年龄、数量、在校时间、教师数量、教育场所。为了体现这种影响,《规划》选择了五种不同地域、不同教育资源配置的幼儿园,从调查、审视幼儿园的实际课程设置入手进行了较为详细的分析。现从中取其一,介绍如下。某幼儿园(资格与课程局在此隐去其名称)位于一个小城镇的中心,主要招收本城镇及周围乡村的适龄儿童,注册学生70人,其中20人为有特殊教育需求的儿童,专、兼职教师7人。

活动/资源 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五
主题活动 儿童利用自己制作的地图步行去当地教堂 为忏悔日烤制薄饼 儿童利用自己制作的地图步行去当地商店 利用较大幅面的地图调查遥控车 沙堆寻宝
PSED活动 介绍自己感兴趣的事 互诉自己的新闻 交谈自己在步行中所见到的事物 制作一张兴趣表以展示地图和财宝 探索自己的财宝箱、告诉他人自己的财宝
读/写 选择地图 制作自己的地图
数学 完成有关颜色及图形的难题 数字游戏 图形归类 图形及颜色匹配 匹配及填充空格游戏
科学 利用显微镜在载片上观察事物 利用拖拉机、卡车、小汽车(玩具)“征服”陡坡 在行途中利用放大镜观察事物 观察磁体及其所吸附的东西 利用放大镜观察自己的财宝
交流信息与技术/计算机 利用鼠标玩游戏 接触性游戏(如作图) 猜声音游戏
沙盘 湿、干沙盘比较 利用木块和沙子搭建模型 利用铁锹和篮子堆沙城堡 利用卡车、挖掘机和拖拉机(玩具)堆沙 利用篮子、漏斗和刻度尺测量沙堆的体积
水盘 在不同容积的水盘里应用搅拌机 利用锅碗瓢盆模拟做饭 利用试管和漏斗观察五颜六色的液体 利用水壶等工具测量水量 观察在水中漂浮或下沉的物品
身体活动(户内/户外) 吹肥皂泡 利用小布袋、球、圈来保持身体平衡 跨越障碍 随着音乐的节奏跳舞 音乐与运动
创新领域 组建建筑模型 组建城镇模型 组建城镇模型
感知领域 利用擀面杖和刀具处理面团 制作干、湿面团 利用传输带运送面团 揭示玉米面的性质 调制颜料
想象游戏 利用地图摇控小车 为电磁火车连接车轨 在地图上添置车库 在机场升降飞机及直升机(玩具) 控制玩具从玩具店走到动物园
角色扮演 乘公交车、火车进行短途旅行 自己开设售票点 野餐 超市购物 在旅行社预定假期旅行

课程内容规划分为长期规划和短期规划两种。长期规划旨在保证六类课程目标领域能够定期地、经常地涉及到,保证儿童所面对的课程始终全面、充满趣味、富有挑战性、能够不断拓展儿童的体验。长期规划一般提前1年制定,同时要设置较为宽泛的内容供儿童自己选择。因此,在制定计划之前,必须将整个学生样本的实际情况了解清楚,以增强规划的适用性,并可根据具体情况对规划进行微调。短期课程内容规划是以长期规划为蓝本和框架、以教师平时对儿童的观察以及对儿童学习情况的评价为依据而适时地设置的临时性课程。这种课程一般持续几天到几周,涵盖了设置目的、学生自己发掘的内容、教师开发的以兴趣为导向的学习材料。积极有效的长期课程内容规划表通常包括:教学的时间指标;涉及课程目标领域的频率指标;拓展目标的指标以及可能提供的有意义的背景、能提高学习兴趣的特殊的事件及活动(如参观农场或节日庆典)。为了使规划的课程内容全面而平衡,教师必须保证:长期课程规划涵盖课程目标的所有方面;六种发展领域之间的内在平衡;使儿童有很多机会重温有意义的活动。积极有效的短期课程规划表则包括:针对儿童个体或团体的清晰的教学意图,这些意图必须基于课程目标;经历或活动范围的简要描述(教师主导及儿童自发;室内及室外);如何使选定的活动适合儿童个体及团体;儿童的组织形式;参与人员的角色分工;所需的资源与设备。不管是长期规划还是短期规划都不需要教师严格遵守,教师可以根据实际情况对课程内容进行增添、拓展、修改。
二、课程切入方式——教与学的特色
儿童天生具有“冲动”的本质,正是这种“本质”造就了儿童无穷无尽的兴趣。儿童对一切新鲜事物都好奇,想去触摸,想去感知,而在这种好奇的背后却隐含着无穷的学习潜力。
英国幼儿园教学模式大体上有三种类型:第一种是行为主义教学模式,这种模式以桑代克心理学理论为框架,以信息呈现、强化(反馈)为教学流程,以教师为本、重在传授,目前这种模式面临着重重诘问与挑战,正在淡出教学舞台;第二种是信息加工教学模式,此模式以加涅信息加工理论为基础,基于电脑的信息处理与人脑的反应相似进行假设,目前此模式在知识教学上仍有市场,但已经渐渐泛化成认知主义教学模式,只好从皮亚杰、维果茨基处寻求理论支撑;第三种是建构主义教学模式,此模式以冯·格拉塞斯菲尔德激进建构主义与皮亚杰社会建构主义为理论指导,在教学中,注重呈现真实的教学情景,让学生在这种情景中进行个人建构与合作探究。日前,这种教学模式在幼儿园教育中已经占据主导地位,强调师生共同参与的教学活动必须具有交流性、多样性、整合性、发展性,强调教师应通过积极主动全面细致的观察,寻找儿童的兴趣点,组建临时课程,实施以学生兴趣为导向的情景教学。《基础阶段学习规划》所给出的案例形象地说明了这一课程切入方式:一位幼儿园教师发现一名跟随父母外出旅游归来的儿童兴致勃勃地给同伴们讲述旅游经历,还不时用手在沙地上边画边说“这是德国……”其他儿童也表现出浓厚的兴趣,最后大家一起来画旅游路线图。这位教师面对儿童所表现出来的兴趣灵机一动,顺势带领他们到附近的小镇上,并对沿途所见儿童感兴趣的建筑物或标志性自然物拍照,将这些照片按行进的路程展示给他们,让儿童通过“回忆”和眼前的照片在沙地上绘出一条行进路线及小镇的地图。由于儿童的自然兴趣使然,大家兴致很高,不断地在绘出的路线上添加自己所见到的事物。有的加上几棵有点特别的“树”,有的加上自己在路边见到的一只猫。由于城镇的地图比较难画,教师又带领儿童回到镇上,将镇上的主要建筑物拍摄下来,插在沙堆上组成儿童自己的地图,然后每个人在地图上描绘出自己的行程。待到大家都熟悉了自己的沙式地图以后,教师又分给大家纸和笔,让大家在纸上画出城镇地图,这样就可以带着自己的地图去城镇了。
可以看出,作为课程的切入方式,教与学遵循这样一条路线:教师观察与学生表现→发现兴趣的来源与类型→准备教学并切入相关课程或构建临时课程→儿童单独或合作式学习。这种兴趣导向的课程切入方式,以儿童观察事物、表征世界的冲动为前提,从而保证了儿童在课程中的真实参与。
三、课程评价的特色
在泰勒原理的线形流程中,课程评价是课程设计的最后一环和保障。课程评价包含两个层面,其一是学生评价;其二是对课程本身的评价。两者虽相互联系但各司其职。至于学生评价,整个英国的体系呈三级设置:国家考试、教师实施的评价、学生的反思性自评与互评。幼儿园作为学前教育的主要实施场所,寓于其中的学生评价在1997年之前分两级设置:教师实施的评价和学生的自我评价。1997年后,英国政府规定学前教育结束、义务教育开始时,所有公立学校的学生必须参加入门考试,此项考试将展示儿童在学前教育中的收获是否达到义务教育的入门要求。2001年9月,英国政府提议用基础教育阶段档案袋来代替义务教育开始几周内所实施的入门考试,基础教育阶段档案袋主要包含儿童在学前教育即将结束时已有的发展和学习需求,通过教师在课堂内外的观察来描述每个学生的现有状况和未来趋势。正因为考虑到课堂决定着一个民族的明天,而在课堂上是教师、学生、教学材料、方法等的相互作用,最熟悉学生的无疑是教师,教师的判断也因此更显准确,教师长年累月的日常观察比一次入门考试的成绩更能体现出学生的真实水平。对于课程评价的第二层面—对课程本身的评价来说,由于英国的幼儿园教师有着很大的设置、实施、改动课程的权力,所以,教师对自己所设置课程的反思性评价是课程评价的主体。此外,由于在课程设计的过程中,有许多家长、社区人员或其他利益群体参与,来自他们的评价也为课程评价添上一笔。上级教育机构,如地方教育当局、资格与课程局、教育与技能部等也定期就课程评价给予书面指导或往临检查,从宏观上把握,使幼儿园课程在促进儿童活泼成长的同时,同样能使所有儿童达到义务教育的入门要求,即国家课程的学习要求。
随着国家课程的纵向延伸,幼儿园课程与高中课程逐渐纳入国家课程的框架之内,在渐渐失去原有特色的同时,各自展示出了新的特色:其饶有特色的课程目标、课程规划、课程切入方式乃至课程的评价。在英国近年一直致力于构建的国家终身学习体系中,幼儿园教育是重要的起点。随着各级改革的推进,幼儿园课程还将拓展、重整甚至再生。