第一，社会的发展变化带动幼儿园课程的变化
韩国教育研究所就幼儿园课程的问题在2006年春天再次进行了修改制定，其中教育人力资源部派出25名工作人员同200多名幼儿园课程的研究人员一起探究，最后根据相关研究报告的基本内容对幼儿园课程进行了修改。教育研究部门在2007年8月的时候对新的幼儿园教育课程进行了考察，现在幼儿园的教育水平是整个国家都关心的话题，因此对幼儿园课程进行开放性的讨论研究的工作是很受欢迎的。
这次的课程修改是进入21世纪以来幼儿园课程的第一次修改，教育人力资源部也首次对幼儿教育进行了研究修改。这次幼儿园课程的修改的性质区别以往在于部分内容可以“随时修改”（2005年2月24日教育人力资源部新闻稿报导）。（2005年的韩国教育课程评价学院声明）同一问题在不同情况的答案和解释也会变的不同，因此要提倡部分课程的灵活性，幼儿园可以根据具体情况对课程的部分内容进行修改。但与此同时，相关教育机构研究修改教育课程的时候要着重“部分”的程度，然后在指定内容上可以冠以“随时”的说法。这次在幼儿园教育课程的修改中提出的“部分内容可以视具体情况随时修改”是包括幼儿园教育、小学教育、初中教育、高中教育的历史课程上的第一次。在2007年2月，教育研究部门对小学、中学教育的课程也做出了相关修改，“2007年教育课程修订方案表示”每学期期末都要以考试内容为课程的结束。
为了面向21世纪做准备，以教育课程为根据，相关部门修订了1997年6月2日在第五届总统报告大会中提出的“全球化、信息化、时代化为主导因素”的教育体制。幼儿教育的教育体制的最终确立，这其中信息化、全球化、多样化的教育课程的背景因素是很重要的。在多元化的社会中，社会的急剧变化、科学技术和学问研究的快速发展、经济和产业就业机构等方面的变化、教育需求者和消费者日益变化的要求、教育条件和环境的变化等因素都会影响到教育体系的变化。当然外在的因素不会导致教育体制发生重大的变革。因此，第六次修改后的课程是为了让孩子在21世纪全球化、信息化、时代化的高速发展的未来世界里，更好的生存下去。据相关报道中表明，全球化的时代里教育体制是以消费者为中心的，而不是以供应者为中心。这将会第二次的实现教育课程的基本要求。有关中学的教育课程，教育人力资源部要求在21世纪全球化、信息化推动韩国发展的社会中重点发展培养孩子的主动性和创造性（教育人力资源部1999年表示）。
这次幼儿园课程的修订大约用了10年的时间完成的，这次的课程考虑到了社会历史的发展，以过去的社会时代变化的形式为背景，大大的改变了以往的教育风格，从全新的角度出发制定修改的教育课程。但是，对于过去存在的问题，这次的课程修改更注重强调社会生活和自然环境中的因素，据此联合国对2005年至2014年之间的10年教育问题提出要求，要让经济变得可持续发展，那首先幼儿教育必须也坚持可持续发展的理念（UNESCO，2006年4月）。可持续发展的概念是指“在满足当代的孩子的教育需求的同时也不能毁坏教育下一代孩子的条件，要充分满足每代人的教育问题(development that meets the needs of the present without compromising the ability of future generations to meet their won needs)”。这个概念的正式提出是在“环境发展世界委员会（WCED）”于1987年出版的“我们的未来(Our Common Future)的报告中，这次的报告也确定了“可持续发展的经济和教育(environmentally sound and sustainable development ESSD)”的理念。
可持续发展的教育概念是环境教育的主题概念，也是现在社会发展中，教育工作人员应该努力追求的目标。这套教育概念是21世纪“信息化”及科学技术和文明进步等方面给人类带来的意想不到的结果。这套幼儿园的教育课程的推广也带动了社会文明和科学技术的快速发展，使社会的全球化发展变得普遍起来，在全球范围内的科技文化水平还会持续加强（朴易汶在2001年预测道）。
关于私有/价值观、生产/分配/消费模式、社会/国家消费、生活方式上的不同都会直接影响教育的成果。这样的划分使人们的个人生活和集体生活变得复杂多样化，生活划分和人类的进步有着直接的因果关系。这样的关系网在21世纪才表现出来，在科学技术、文化水平等其他方面能够独立表现的任何个人、任何社会、任何地区、任何国家中都有体现，而它们所要采取的行动都在预计的范围内。
因此，在21世纪面临的环境情况下，生态问题的解决方案在人类生活中转变成主导问题是一个必须的过程。教育人力资源部研究修订幼儿园的教育课程要以社会发展方向为基础，“人与自然之间的关系，尊重和改善与朝鲜相关的发展领域”是一个全新的指导。在所有的教育领域上，都主张培养孩子的创新意识，以基本生活习惯为基本教育理念，加强创意性的教育内容。教育内容的丰富变化使韩国成为教育正在变化的全球性国家之一，基本解决了国家的教育危机。当然，为了谋求现在教育的发展方向的“全球化、信息化”，创意性十足的韩国人仍表示：培养孩子们掌握引领时代的主要关键词（key word）也是这次教育课程的基础工作之一。
在随着社会变革而改变的因素中，这次的教育课程的修订程序也是迄今为止幼儿园的课程修订中研究项目最多的。因此这项幼儿园课程的修订是社会发展的必然趋向。
第二，社会发展变化必经的变革：教育课程的修改
（一）21世纪的教育内容，广泛的信息量是必须的
为了适应21世纪社会的快速发展和变化，需要新的教育模式。联合国教科文组织（UNESCO，21世纪世界教育委员会成立于1997年）中表明幼儿园课程的制定必须以能够帮助孩子“学习教育（learning to know）”为原则，21世纪的教育培训是为了让每个教育工作人员都能教导孩子们深入“实际的教育训练（learning to do）”中，而每个教育工作人员都应该帮助孩子明确“教育存在的意义（learning to be）”，教师们也应该培养孩子“一起学习生活的能力（learning to live together）”，这四种学习建议是联合国教科文组织对这次修订的幼儿园课程的内容重点提出的要求。
首先这四点中的第一点“学习教育（learning to know）”是人类通过了解教育对世界发展的推动作用后制定的。学习了解教育的深刻含义，可以帮助孩子提高注意力、记忆力和思维能力，这对孩子今后的学习生活都会有很大的帮助。
其次，第二条中的“实际的教育训练（learning to do）”还要依照个人的具体情况来拟定相应的创造性教育。虽然孩子能把多少学到的知识运用到生活和未来的职业中是无法预测的，但家长也必须做好充分的准备工作，保证孩子接受教育的全面性，为孩子的未来打好基础。
再次，“教育的存在意义（learning to be）”是指通过所有社会活动和人们能够参加的教育培训来帮助孩子和家长深刻了解教育的存在意义。在21世纪的发达国家和发展中国家里，由于科学技术的飞快发展而导致的进步已经引来了大量的媒体的关注，从而也推动了国家对人才的渴望，因此“教育的存在意义”也得到了高度重视，让人们更深刻的了解到教育的基本作用的重要性。在学习“教育的存在意义（learning to be）”的过程中要训练每个接受教育的人自己解决问题的能力，孩子们要对自己做出的决定和行为负责，也要让孩子们认清自己的责任。在21世纪的社会中还要培养孩子的记忆力、推理能力、审美意识、身体素质和沟通能力。
最后，“一起学习生活的能力（learning to live together）”是以前面的三项内容为基础而作为终极目标的，这也充分体现了教育内容的相互依存的形式。在传统的公共教育课程中，培训只追求于表面的行为，教育培训的范围也比较小，这都在一定程度上局限了教育内容的发扬，因此现在的教育课程推荐教育的广泛性和多元化，教育培训也是教育发展的重要内容。
联合国教科文组织中提出的关于对21世纪的幼儿园课程内容的四种建议应该对应到相应的教育课程的内容中，同时需要注意建议的原理依据，不要盲目的遵循而不顾虑现实的情况。在21世纪的幼儿教育界里众望所归的早期儿童教育首选内容（position statement）已经正式公布。幼儿园课程的内容作为（2003:37-45）特别指出修改的重要事项，幼儿园课程的信息主要有以下十种：
1，训练幼儿的感觉运动技能和基本的运动能力，锻炼幼儿的基础体力，教导孩子养成健康的生活习惯，培养孩子掌握安全知识和生活技能，教师们还要利用自身丰富的工作经验帮助家长树立正确的教育和养育子女的态度。
2，幼儿园的老师们要培养孩子积极的生活态度，让孩子对自我概念有个肯定的认识，帮助孩子养成自我调节的能力，老师要培养在幼儿园生活的孩子们的集体意识，要让孩子能够懂得体谅他人、不以自我为中心。
3，在学前教育中要培养孩子对艺术的认识，要让孩子享受并欣赏音乐、美术、形体、戏剧等艺术形式。通过艺术的熏陶会使孩子自身的想法和创意性变得丰富多样，对世界社会也会有一个全新的认识。
4，幼儿园的教育中要特别注重培养孩子的听、说、读、写的基本语言能力。可以多给孩子讲些童话故事，能够帮助孩子自己展开丰富的想象力还能锻炼孩子的语言能力。贴近生活的童话故事能够让孩子对身边的事物产生好奇心，从而孩子会用心去感受周围的内容。孩子也可以在周围的环境中学到听说读写的基本语言能力。
5，幼儿对周边的新鲜事物都非常感兴趣，对有些自然现象也充满好奇心，因此幼儿园的老师会帮助孩子探索生活中的奥妙。
6，幼儿园的教育内容要反映出社会现象的多元化，跟得上时代的教育内容才具有社会的意义和作用。
7，以现在社会中知识理念的进步和技术经验的丰富为基础，调整幼儿教育课程的相关内容，通过全新的概念和技术制定统一的教育内容。
8，对于教育相关领域的教育培训的内容必须是有教育价值的，对于培训达成的协议内容要按指定计划完成。
9，通过日常生活让孩子能够学习掌握的生活知识是最广泛的，也是最具有实际意义的。
10，幼儿园的课程应该围绕教育主题展开，在各个教学领域中选定相关内容以丰富幼儿园课程的内容。
（二）.幼儿园课程制定的必要性
幼儿园课程的内容随社会的变化而变革是具有必要性的，这次的幼儿园课程的修订是以2007年小学、初中、高中教育课程为修改方针的。幼儿园的基本教育理念及幼儿园的教育制度的改编都要求以社会的时代性和具体情况为修改的背景。幼儿园课程的制定是为了孩子以后的学习生活能变得更轻松。
1）幼儿园课程应该定期按照教学大纲进行修改
在韩国，大部分地区第一次使用的幼儿园教育课程就是在1969年第一次审核制定并公开颁布的课程内容，后来在1979年、1981年、1987年和1992年里先后对幼儿园课程的内容进行了五次修订，在1998年，经过更完善的研究修改，第六次幼儿园的课程正式开始实施。幼儿园课程的制定先后经过多次的修改是不同时代发展导致的必要的经过，也是为了使幼儿园的教育能够跟得上知识进步和经济发展的社会的脚步。早期的儿童教育也反映出了社会的持续性发展和幼儿园的教育质量。早期的儿童教育是推动现在的教育课程完善的重要原因之一，这样的教育理念称之为可持续发展的教育（教育部，1998年）。在过去的10几年里，幼儿园课程经过五次的修改，主要是因为教育界和社会上对教育课程的强烈期待，有了这样的一个修改周期，教育课程的进步就是必然的（许京哲，2005年）。
2）幼儿园的课程要反映当代的社会的要求
幼儿园是孩子来到这个世上后的第二个家，孩子对社会的认识大部分都是通过在幼儿园学习生活中获得的，因此幼儿园的课程安排必须能跟得上社会发展的脚步，所以这次幼儿园课程的修订特别强调要以社会需求为修改目标。首先来说，幼儿教育的扩大和幼儿教育法的制定都是根据社会情况的变化而形成的，因此我们要清楚认识到适应社会发展的重要性和必要性，而这样修改制定的幼儿园课程也会推动社会的进步发展。幼儿教育的历史悠久，不会同其他形式的教育产生混淆。初高中学校的教育的接受对象都有特定的年龄范围，它们是专业的培养人才的教学机构。而学前教育注重教导孩子们生活中的道理。在幼儿保护法（2004.1.29）的前提下，3、4、5岁的儿童都不适合接受小学教育，因此把孩子送到幼儿园接受幼儿教育才是最好的选择。孩子在幼儿时期接受到的良好教育对孩子以后的学习生活都有很大的帮助，因此幼儿教育也是为社会为国家培养人才的基地。家长也要充分认识到在孩子在幼儿时期的幼儿教育的重要性。
幼儿园的教育课程要适应社会的要求，课程内容应该明确提出适应社会发展的要求，如果幼儿园课程的内容跟不上社会发展的脚步了，那就有必要对课程内容进行新一轮的修改。第五次关于幼儿园课程内容的修改，从本质上保证了课程内容的多样性和多元化，适应不同的个体情况课程编排出半日制和整天制，这样的教育模式对孩子的帮助更大，幼儿园既可以帮助没有时间的家长照顾孩子同时还可以教给孩子基本的生活知识。可是到现在为止，各地幼儿园针对低收入家庭的全日制课程还不够完善，而全日制的课程内容还是主要针对中产阶层以上的家庭的孩子，所以相关教育部门指出提高教育质量的同时也要保证低收入家庭孩子能够接受到良好的教育。但是全日制的课程内容还是很受欢迎，因为大部分的孩子都能接受到全日制的教育。因此，国家教育机构也为低收入家庭提供了教育保障金，以此来保证每个幼儿都能够接受到良好的学前教育。幼儿园里的教师也要定时接受培训，使自己的知识能够跟得上社会的发展才能教导出最优秀的孩子，教师培训课程的内容一定要丰富。因此，对于儿童教育的发展和教育课程内容的扩大、全日制课程的提升都必须经过专业的研究探讨后才能修订。新的幼儿园教育课程的意义重大。
3）现在的幼儿园课程反映出了互补的需求
在新时代的背景下幼儿园课程的内容也需要修改完善，补充其不足之处，在新社会发展的推动下也对幼儿园课程的内容提出了要求事项，这样的社会需求构成了幼儿园基础课程的第三次修订的背景。
首先，幼儿园的课程内容的教育目标是教导孩子基本的生活常识和学业的基础知识，在修改幼儿园课程内容的时候要明确幼儿教育的目标，然后再在课程里灌入新含义的内容。当前幼儿园的教育是国家重点发展的对象，也对不同地区不同环境下幼儿教育提出了相应的要求。然而在韩国，幼儿园教育的目标和小学、初高中教育的目标虽有着明显的差异，却一直很难被人们发现。小学、初高中的教育和幼儿园的教育之间有着必然的联系，这些高等教育是学前教育的延伸。虽然教育的初衷都是一样的，但在幼儿时期的教育还是应该提出明确的目标区分与小学和初高中的教育内容。此外，最好在每个领域的教学中都对孩子提出明确切合实际的目标，这对孩子的进步有很大的推动作用。目前，各种科目之间的教育目标很容易混淆，因为幼儿教育的科目之间本来就没有明显的界限，但课程的内容有很大的不同，不同课程在各自的领域上都有自己的发展任务，因此幼儿教育不应该强迫孩子必须完成指定的学习目标。要想从根本上解决这类问题，就要在幼儿园教育课程的内容上进行修改。
另外，不仅教育课程的内容还有教师培训课程、孩子的学习方法、老师的教学方法乃至幼儿园室内的装修设计都应该是修订幼儿园课程中该讨论的问题，要从理论上的必要性对教育课程的内容进行分析和修改。自幼儿园课程第一次颁布以来，到现在幼儿园课程的部分内容的不断变化，反映出幼儿教育主要是培养孩子的创造力和想象力，以培养孩子的兴趣为主的教育方法。而且好像几乎所有的幼儿教育机构和幼儿教育中心都已游乐设施为主。但实际上真正的幼儿教育包括的内容不仅如此，还有许多别的方面的教育内容。幼儿园的娱乐游戏要建立在以幼儿的兴趣和有教育意义的基础上，教师应该根据每个儿童的不同特点为其安排相应的娱乐活动，这样在老师和孩子配合的过程中，既增进了师生之间的感情也帮助孩子学习到生活知识。但实际上，在很多幼儿园里游乐设施的配备都不齐全，有些幼儿园的游乐设施没有适合儿童自己动手玩耍的，这样长时间下去可能就会使儿童养成依赖的心理，自己动手的能力也会减弱。孩子自由活动的场所和时间要保证充裕，自由活动的场所必须是大块的空旷的操场，以免孩子在玩闹的过程中碰撞受伤。因为一些教学方法在实践中和书本上差别很大，所以导致早期儿童教育的质量比较低。因此后来的幼儿园教育课程修改过程中，更注重实际教育中能运用的指导方针和理论概念，以实践为基础修订出的课程内容会给幼儿园的教育带去很大的帮助。
4）加强中学课程和幼儿课程之间的联系
幼儿园课程的第四次修订中，加强和幼儿教育和小学、初高中教育的联系。也强调了幼儿教育在孩子一生的学习生活中重要性。
教育研究所在2005年对小学、初中、高中的教育课程进行了研究修订，并在2006年得时候对幼儿园的教育课程重新修订，加强了幼儿教育和小学教育之间的联系（2005年，韩国幼儿教育学会、韩国教育课程评价院对2006年幼儿园的教育课程的评价）。幼儿园的教育课程和小学的教育课程的研究开发，在同一时间反映出国家教育机构对孩子教育的重视。幼儿园和小学教育课程的份量在教育界占的份量也越来越大（文美玉，2006年）。幼儿园的教育在这样的情况下正飞速发展，小学教育经过修订后也改善了传统教育上的不足，幼儿园课程在进过10多年的修改制定后，正逐步完善。
韩国教育研究所就幼儿园课程的问题在2006年春天再次进行了修改制定，其中教育人力资源部派出25名工作人员同200多名幼儿园课程的研究人员一起探究，最后根据相关研究报告的基本内容对幼儿园课程进行了修改。教育研究部门在2007年8月的时候对新的幼儿园教育课程进行了考察，现在幼儿园的教育水平是整个国家都关心的话题，因此对幼儿园课程进行开放性的讨论研究的工作是很受欢迎的。
这次的课程修改是进入21世纪以来幼儿园课程的第一次修改，教育人力资源部也首次对幼儿教育进行了研究修改。这次幼儿园课程的修改的性质区别以往在于部分内容可以“随时修改”（2005年2月24日教育人力资源部新闻稿报导）。（2005年的韩国教育课程评价学院声明）同一问题在不同情况的答案和解释也会变的不同，因此要提倡部分课程的灵活性，幼儿园可以根据具体情况对课程的部分内容进行修改。但与此同时，相关教育机构研究修改教育课程的时候要着重“部分”的程度，然后在指定内容上可以冠以“随时”的说法。这次在幼儿园教育课程的修改中提出的“部分内容可以视具体情况随时修改”是包括幼儿园教育、小学教育、初中教育、高中教育的历史课程上的第一次。在2007年2月，教育研究部门对小学、中学教育的课程也做出了相关修改，“2007年教育课程修订方案表示”每学期期末都要以考试内容为课程的结束。
为了面向21世纪做准备，以教育课程为根据，相关部门修订了1997年6月2日在第五届总统报告大会中提出的“全球化、信息化、时代化为主导因素”的教育体制。幼儿教育的教育体制的最终确立，这其中信息化、全球化、多样化的教育课程的背景因素是很重要的。在多元化的社会中，社会的急剧变化、科学技术和学问研究的快速发展、经济和产业就业机构等方面的变化、教育需求者和消费者日益变化的要求、教育条件和环境的变化等因素都会影响到教育体系的变化。当然外在的因素不会导致教育体制发生重大的变革。因此，第六次修改后的课程是为了让孩子在21世纪全球化、信息化、时代化的高速发展的未来世界里，更好的生存下去。据相关报道中表明，全球化的时代里教育体制是以消费者为中心的，而不是以供应者为中心。这将会第二次的实现教育课程的基本要求。有关中学的教育课程，教育人力资源部要求在21世纪全球化、信息化推动韩国发展的社会中重点发展培养孩子的主动性和创造性（教育人力资源部1999年表示）。
这次幼儿园课程的修订大约用了10年的时间完成的，这次的课程考虑到了社会历史的发展，以过去的社会时代变化的形式为背景，大大的改变了以往的教育风格，从全新的角度出发制定修改的教育课程。但是，对于过去存在的问题，这次的课程修改更注重强调社会生活和自然环境中的因素，据此联合国对2005年至2014年之间的10年教育问题提出要求，要让经济变得可持续发展，那首先幼儿教育必须也坚持可持续发展的理念（UNESCO，2006年4月）。可持续发展的概念是指“在满足当代的孩子的教育需求的同时也不能毁坏教育下一代孩子的条件，要充分满足每代人的教育问题(development that meets the needs of the present without compromising the ability of future generations to meet their won needs)”。这个概念的正式提出是在“环境发展世界委员会（WCED）”于1987年出版的“我们的未来(Our Common Future)的报告中，这次的报告也确定了“可持续发展的经济和教育(environmentally sound and sustainable development ESSD)”的理念。
可持续发展的教育概念是环境教育的主题概念，也是现在社会发展中，教育工作人员应该努力追求的目标。这套教育概念是21世纪“信息化”及科学技术和文明进步等方面给人类带来的意想不到的结果。这套幼儿园的教育课程的推广也带动了社会文明和科学技术的快速发展，使社会的全球化发展变得普遍起来，在全球范围内的科技文化水平还会持续加强（朴易汶在2001年预测道）。
关于私有/价值观、生产/分配/消费模式、社会/国家消费、生活方式上的不同都会直接影响教育的成果。这样的划分使人们的个人生活和集体生活变得复杂多样化，生活划分和人类的进步有着直接的因果关系。这样的关系网在21世纪才表现出来，在科学技术、文化水平等其他方面能够独立表现的任何个人、任何社会、任何地区、任何国家中都有体现，而它们所要采取的行动都在预计的范围内。
因此，在21世纪面临的环境情况下，生态问题的解决方案在人类生活中转变成主导问题是一个必须的过程。教育人力资源部研究修订幼儿园的教育课程要以社会发展方向为基础，“人与自然之间的关系，尊重和改善与朝鲜相关的发展领域”是一个全新的指导。在所有的教育领域上，都主张培养孩子的创新意识，以基本生活习惯为基本教育理念，加强创意性的教育内容。教育内容的丰富变化使韩国成为教育正在变化的全球性国家之一，基本解决了国家的教育危机。当然，为了谋求现在教育的发展方向的“全球化、信息化”，创意性十足的韩国人仍表示：培养孩子们掌握引领时代的主要关键词（key word）也是这次教育课程的基础工作之一。
在随着社会变革而改变的因素中，这次的教育课程的修订程序也是迄今为止幼儿园的课程修订中研究项目最多的。因此这项幼儿园课程的修订是社会发展的必然趋向。
第二，社会发展变化必经的变革：教育课程的修改
（一）21世纪的教育内容，广泛的信息量是必须的
为了适应21世纪社会的快速发展和变化，需要新的教育模式。联合国教科文组织（UNESCO，21世纪世界教育委员会成立于1997年）中表明幼儿园课程的制定必须以能够帮助孩子“学习教育（learning to know）”为原则，21世纪的教育培训是为了让每个教育工作人员都能教导孩子们深入“实际的教育训练（learning to do）”中，而每个教育工作人员都应该帮助孩子明确“教育存在的意义（learning to be）”，教师们也应该培养孩子“一起学习生活的能力（learning to live together）”，这四种学习建议是联合国教科文组织对这次修订的幼儿园课程的内容重点提出的要求。
首先这四点中的第一点“学习教育（learning to know）”是人类通过了解教育对世界发展的推动作用后制定的。学习了解教育的深刻含义，可以帮助孩子提高注意力、记忆力和思维能力，这对孩子今后的学习生活都会有很大的帮助。
其次，第二条中的“实际的教育训练（learning to do）”还要依照个人的具体情况来拟定相应的创造性教育。虽然孩子能把多少学到的知识运用到生活和未来的职业中是无法预测的，但家长也必须做好充分的准备工作，保证孩子接受教育的全面性，为孩子的未来打好基础。
再次，“教育的存在意义（learning to be）”是指通过所有社会活动和人们能够参加的教育培训来帮助孩子和家长深刻了解教育的存在意义。在21世纪的发达国家和发展中国家里，由于科学技术的飞快发展而导致的进步已经引来了大量的媒体的关注，从而也推动了国家对人才的渴望，因此“教育的存在意义”也得到了高度重视，让人们更深刻的了解到教育的基本作用的重要性。在学习“教育的存在意义（learning to be）”的过程中要训练每个接受教育的人自己解决问题的能力，孩子们要对自己做出的决定和行为负责，也要让孩子们认清自己的责任。在21世纪的社会中还要培养孩子的记忆力、推理能力、审美意识、身体素质和沟通能力。
最后，“一起学习生活的能力（learning to live together）”是以前面的三项内容为基础而作为终极目标的，这也充分体现了教育内容的相互依存的形式。在传统的公共教育课程中，培训只追求于表面的行为，教育培训的范围也比较小，这都在一定程度上局限了教育内容的发扬，因此现在的教育课程推荐教育的广泛性和多元化，教育培训也是教育发展的重要内容。
联合国教科文组织中提出的关于对21世纪的幼儿园课程内容的四种建议应该对应到相应的教育课程的内容中，同时需要注意建议的原理依据，不要盲目的遵循而不顾虑现实的情况。在21世纪的幼儿教育界里众望所归的早期儿童教育首选内容（position statement）已经正式公布。幼儿园课程的内容作为（2003:37-45）特别指出修改的重要事项，幼儿园课程的信息主要有以下十种：
1，训练幼儿的感觉运动技能和基本的运动能力，锻炼幼儿的基础体力，教导孩子养成健康的生活习惯，培养孩子掌握安全知识和生活技能，教师们还要利用自身丰富的工作经验帮助家长树立正确的教育和养育子女的态度。
2，幼儿园的老师们要培养孩子积极的生活态度，让孩子对自我概念有个肯定的认识，帮助孩子养成自我调节的能力，老师要培养在幼儿园生活的孩子们的集体意识，要让孩子能够懂得体谅他人、不以自我为中心。
3，在学前教育中要培养孩子对艺术的认识，要让孩子享受并欣赏音乐、美术、形体、戏剧等艺术形式。通过艺术的熏陶会使孩子自身的想法和创意性变得丰富多样，对世界社会也会有一个全新的认识。
4，幼儿园的教育中要特别注重培养孩子的听、说、读、写的基本语言能力。可以多给孩子讲些童话故事，能够帮助孩子自己展开丰富的想象力还能锻炼孩子的语言能力。贴近生活的童话故事能够让孩子对身边的事物产生好奇心，从而孩子会用心去感受周围的内容。孩子也可以在周围的环境中学到听说读写的基本语言能力。
5，幼儿对周边的新鲜事物都非常感兴趣，对有些自然现象也充满好奇心，因此幼儿园的老师会帮助孩子探索生活中的奥妙。
6，幼儿园的教育内容要反映出社会现象的多元化，跟得上时代的教育内容才具有社会的意义和作用。
7，以现在社会中知识理念的进步和技术经验的丰富为基础，调整幼儿教育课程的相关内容，通过全新的概念和技术制定统一的教育内容。
8，对于教育相关领域的教育培训的内容必须是有教育价值的，对于培训达成的协议内容要按指定计划完成。
9，通过日常生活让孩子能够学习掌握的生活知识是最广泛的，也是最具有实际意义的。
10，幼儿园的课程应该围绕教育主题展开，在各个教学领域中选定相关内容以丰富幼儿园课程的内容。
（二）.幼儿园课程制定的必要性
幼儿园课程的内容随社会的变化而变革是具有必要性的，这次的幼儿园课程的修订是以2007年小学、初中、高中教育课程为修改方针的。幼儿园的基本教育理念及幼儿园的教育制度的改编都要求以社会的时代性和具体情况为修改的背景。幼儿园课程的制定是为了孩子以后的学习生活能变得更轻松。
1）幼儿园课程应该定期按照教学大纲进行修改
在韩国，大部分地区第一次使用的幼儿园教育课程就是在1969年第一次审核制定并公开颁布的课程内容，后来在1979年、1981年、1987年和1992年里先后对幼儿园课程的内容进行了五次修订，在1998年，经过更完善的研究修改，第六次幼儿园的课程正式开始实施。幼儿园课程的制定先后经过多次的修改是不同时代发展导致的必要的经过，也是为了使幼儿园的教育能够跟得上知识进步和经济发展的社会的脚步。早期的儿童教育也反映出了社会的持续性发展和幼儿园的教育质量。早期的儿童教育是推动现在的教育课程完善的重要原因之一，这样的教育理念称之为可持续发展的教育（教育部，1998年）。在过去的10几年里，幼儿园课程经过五次的修改，主要是因为教育界和社会上对教育课程的强烈期待，有了这样的一个修改周期，教育课程的进步就是必然的（许京哲，2005年）。
2）幼儿园的课程要反映当代的社会的要求
幼儿园是孩子来到这个世上后的第二个家，孩子对社会的认识大部分都是通过在幼儿园学习生活中获得的，因此幼儿园的课程安排必须能跟得上社会发展的脚步，所以这次幼儿园课程的修订特别强调要以社会需求为修改目标。首先来说，幼儿教育的扩大和幼儿教育法的制定都是根据社会情况的变化而形成的，因此我们要清楚认识到适应社会发展的重要性和必要性，而这样修改制定的幼儿园课程也会推动社会的进步发展。幼儿教育的历史悠久，不会同其他形式的教育产生混淆。初高中学校的教育的接受对象都有特定的年龄范围，它们是专业的培养人才的教学机构。而学前教育注重教导孩子们生活中的道理。在幼儿保护法（2004.1.29）的前提下，3、4、5岁的儿童都不适合接受小学教育，因此把孩子送到幼儿园接受幼儿教育才是最好的选择。孩子在幼儿时期接受到的良好教育对孩子以后的学习生活都有很大的帮助，因此幼儿教育也是为社会为国家培养人才的基地。家长也要充分认识到在孩子在幼儿时期的幼儿教育的重要性。
幼儿园的教育课程要适应社会的要求，课程内容应该明确提出适应社会发展的要求，如果幼儿园课程的内容跟不上社会发展的脚步了，那就有必要对课程内容进行新一轮的修改。第五次关于幼儿园课程内容的修改，从本质上保证了课程内容的多样性和多元化，适应不同的个体情况课程编排出半日制和整天制，这样的教育模式对孩子的帮助更大，幼儿园既可以帮助没有时间的家长照顾孩子同时还可以教给孩子基本的生活知识。可是到现在为止，各地幼儿园针对低收入家庭的全日制课程还不够完善，而全日制的课程内容还是主要针对中产阶层以上的家庭的孩子，所以相关教育部门指出提高教育质量的同时也要保证低收入家庭孩子能够接受到良好的教育。但是全日制的课程内容还是很受欢迎，因为大部分的孩子都能接受到全日制的教育。因此，国家教育机构也为低收入家庭提供了教育保障金，以此来保证每个幼儿都能够接受到良好的学前教育。幼儿园里的教师也要定时接受培训，使自己的知识能够跟得上社会的发展才能教导出最优秀的孩子，教师培训课程的内容一定要丰富。因此，对于儿童教育的发展和教育课程内容的扩大、全日制课程的提升都必须经过专业的研究探讨后才能修订。新的幼儿园教育课程的意义重大。
3）现在的幼儿园课程反映出了互补的需求
在新时代的背景下幼儿园课程的内容也需要修改完善，补充其不足之处，在新社会发展的推动下也对幼儿园课程的内容提出了要求事项，这样的社会需求构成了幼儿园基础课程的第三次修订的背景。
首先，幼儿园的课程内容的教育目标是教导孩子基本的生活常识和学业的基础知识，在修改幼儿园课程内容的时候要明确幼儿教育的目标，然后再在课程里灌入新含义的内容。当前幼儿园的教育是国家重点发展的对象，也对不同地区不同环境下幼儿教育提出了相应的要求。然而在韩国，幼儿园教育的目标和小学、初高中教育的目标虽有着明显的差异，却一直很难被人们发现。小学、初高中的教育和幼儿园的教育之间有着必然的联系，这些高等教育是学前教育的延伸。虽然教育的初衷都是一样的，但在幼儿时期的教育还是应该提出明确的目标区分与小学和初高中的教育内容。此外，最好在每个领域的教学中都对孩子提出明确切合实际的目标，这对孩子的进步有很大的推动作用。目前，各种科目之间的教育目标很容易混淆，因为幼儿教育的科目之间本来就没有明显的界限，但课程的内容有很大的不同，不同课程在各自的领域上都有自己的发展任务，因此幼儿教育不应该强迫孩子必须完成指定的学习目标。要想从根本上解决这类问题，就要在幼儿园教育课程的内容上进行修改。
另外，不仅教育课程的内容还有教师培训课程、孩子的学习方法、老师的教学方法乃至幼儿园室内的装修设计都应该是修订幼儿园课程中该讨论的问题，要从理论上的必要性对教育课程的内容进行分析和修改。自幼儿园课程第一次颁布以来，到现在幼儿园课程的部分内容的不断变化，反映出幼儿教育主要是培养孩子的创造力和想象力，以培养孩子的兴趣为主的教育方法。而且好像几乎所有的幼儿教育机构和幼儿教育中心都已游乐设施为主。但实际上真正的幼儿教育包括的内容不仅如此，还有许多别的方面的教育内容。幼儿园的娱乐游戏要建立在以幼儿的兴趣和有教育意义的基础上，教师应该根据每个儿童的不同特点为其安排相应的娱乐活动，这样在老师和孩子配合的过程中，既增进了师生之间的感情也帮助孩子学习到生活知识。但实际上，在很多幼儿园里游乐设施的配备都不齐全，有些幼儿园的游乐设施没有适合儿童自己动手玩耍的，这样长时间下去可能就会使儿童养成依赖的心理，自己动手的能力也会减弱。孩子自由活动的场所和时间要保证充裕，自由活动的场所必须是大块的空旷的操场，以免孩子在玩闹的过程中碰撞受伤。因为一些教学方法在实践中和书本上差别很大，所以导致早期儿童教育的质量比较低。因此后来的幼儿园教育课程修改过程中，更注重实际教育中能运用的指导方针和理论概念，以实践为基础修订出的课程内容会给幼儿园的教育带去很大的帮助。
4）加强中学课程和幼儿课程之间的联系
幼儿园课程的第四次修订中，加强和幼儿教育和小学、初高中教育的联系。也强调了幼儿教育在孩子一生的学习生活中重要性。
教育研究所在2005年对小学、初中、高中的教育课程进行了研究修订，并在2006年得时候对幼儿园的教育课程重新修订，加强了幼儿教育和小学教育之间的联系（2005年，韩国幼儿教育学会、韩国教育课程评价院对2006年幼儿园的教育课程的评价）。幼儿园的教育课程和小学的教育课程的研究开发，在同一时间反映出国家教育机构对孩子教育的重视。幼儿园和小学教育课程的份量在教育界占的份量也越来越大（文美玉，2006年）。幼儿园的教育在这样的情况下正飞速发展，小学教育经过修订后也改善了传统教育上的不足，幼儿园课程在进过10多年的修改制定后，正逐步完善。